基于核心素养的小学数学分层教学探究

福建省三明市大田县桃源中心小学 林华智

小学这个特殊的阶段是培养学生养成良好的学习习惯、夯实基础知识的最佳时期，在此期间所形成的知识结构与养成的行为习惯，对学生的未来乃至一生的发展都发挥着举足轻重的作用。学生未来能否获得较好的发展，主要取决于学生在小学时是否养成了良好的学习习惯。教师在进行小学数学教学时，依据每个学生不同的数学水平和学习能力，对学生的学习方式与进程也做出不一样的学习安排，渐渐地就会形成分层教学这种教学模式。分层教学模式有利于解决学生的学习差距问题，促进小学数学教学的发展。分层教学是一种能有效发挥学生特长与激发学生潜力的一种教学方式，且非常有利于培养学生的数学核心素养。在新课改不断深入发展的背景下，教师需要着重关注小学数学教学过程中学生数学核心素养的养成。因为，每个学生自身的兴趣爱好和认知能力不一样，学生在数学学习的过程中也会出现不一样的情况，这样对学生的全面发展会有一定的影响，所以实行分层教学也是大势所趋。本文对应用分层教学来培养并提升学生数学素养的过程进行了分析与总结，希望能够对学生数学核心素养的培养提供帮助。

一、核心素养与分层教学

近几年，核心素养理念在教育界造成了较大的影响，学科核心素养的培养要求学生不仅要学好一门学科，还要具有基本的相关能力。小学数学的核心素养主要是指学生要学好数学这门学科应该具备的逻辑思维能力、抽象能力、理解能力以及计算能力等，这对于学生后期的个人发展也是十分重要的。分层教学指的是教师根据学生的兴趣爱好、学习能力、理解能力、认知能力以及性格特点等进行分析，然后对学生的具体情况进行分类处理，例如，学习能力差距不大、性格特点相似的学生将他们归为一个层次，之后再结合不同层次学生的特点采取不同的教学策略与教学内容。分层教学在教学过程中对各个层次学生的进步与发展都有一定的效果，能让学生看见自己取得的进步，体会到成就感，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

二、分层教学的原则

分层教学需要遵循一定的原则。首先，要做好统分结合。分层教学与统一教学需要合理安排好各自的教学内容及时间衔接，同时依据课程的标准需求来设置分层教学。依据各个层次学生自身的特征，采取合作学习、自主探究以及个性化教学等多样化的教学方法；其次，要遵循分类辅导、统分结合与统一讲解的原则开展相应的教学活动；最后，还需要注意带领每位学生都参与到学习中，让学生能够主动积极地参与学习，同时激发各个层次学生的学习积极性是教师的工作重心，要着重培养学生学习数学的方法，以培养学生的数学思维及核心素养。

在数学课堂教学中，教师应帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生提问的能力。无论学生提出的问题是否有价值，只要是学生在思考中总结出来的，教师就应该对学生的积极思考给予充分肯定，然后帮助学生对提出的问题进行分析和引导。例如，在“角的初步理解”的教学中，可以引导学生对课本中给出的图片中的对角先自行理解，然后教师再为学生讲解。在这里，学生主要被训练去发现问题。当然，我们说，在核心素养下，数学教学归根结底是要提高学生在实践中运用数学知识解决问题的能力。因此，在教学中，首先要引导学生主动发现问题。只有培养学生发现问题的能力，才能更有效地培养学生思考问题、探索问题、解决问题的能力。在笔者看来，数学课堂可以从教室扩展到室外。比如，学习“角的初步理解”时，可以带领学生到操场上进行课堂教学，让学生根据课本知识找到操场上的各个角，认真思考各个角之间的差异和联系，找出与角相关的问题，并提出自己独特的见解。让学生通过实践观察、思考、探索找到角，能让学生对角的理解更加深刻，比单纯地在课堂上只沉浸在教材中的教学效果要好很多。

三、核心素养背景下小学数学分层教学的具体实施策略

（一）对学生进行合理分层

教师要进行分层教学，首先就需要根据学生的学习水平能力及性格特征进行合理的分层。这要求教师要掌握每个学生的兴趣爱好、学习能力、理解能力、认知能力及其个性特点，然后再对学生做出一个科学合理的层次分类，这样才能根据学生的不同情况来设计合理适当的教学方案。另外，教师要公平对待每一个学生，用发展的眼光来进行分层教学，这是能够达到分层教学最佳效果的根本条件。例如，将学生的考试成绩作为参考数据，然后再跟学生本人与家长进行深入的交流，了解学生的具体情况，再将他们按照“发展层次”“提高层次”“跨越层次”三个层次进行划分。

（二）教学方式分层

教师在核心素养的前提下采用分层教学的形式，将分层教学方法作为重要的教学方法，就要在具体的分层教学中对教学方式进行分层。实行分层教学时，对所采用的教学方法有目标地进行分层，是分层教学最重要的内容，也是效果最为显著的办法。由于各种因素的影响，每个学生都会存在一定程度上的区别，这就需要教师采取不同的教学方法来解决不同层次学生的问题。

（三）教学评价与作业分层

教学评价与学生作业是正常教学活动的主要组成因素。采用针对学生进行分层的教学方式，还需要根据各个层次的学生不同的需求来设置不一样的作业内容，并确定不同的评价标准。比如，教师在讲授小学六年级“分数除法”相关内容时，可让所有跃进级的学生掌握其知识原理并展开适当的知识扩展，让处于开发层的学生能够有效地掌握这部分的内容，而改进层的学生要让他们清晰理解分数除法与分数乘法两者之间的关系。另外，教师在对学生的学习进行评价时，需要对学生进行分层评价，对学生进行真实有效的发展水平评价，并鼓励学生不断提升发展水平。

（四）结合理论与实际

数学与我们的实际生活息息相关，两者之间有极为紧密的关系。小学数学教材中设置的数学理论知识是基础的，也会有一部分与生活相关的实际类型例子。开展小学数学教学的主要目标是要让学生知道学习数学的价值，并学会应用数学中的知识来解决生活中会遇到的实际问题。因此，教师在培养学生核心素养的前提下，还需要重视实际生活与数学知识之间的关系，展开生活化的教学活动。小学生对于生活教学都会有其稍强的适应能力。第一，由于小学生的数学水平不高，对于当前学习的理论知识可能会理解不了，但是如果将实际生活与相关知识结合教学，将有利于学生有效地学习数学知识。另外，应用部分生活化的教学策略来进行教学，创造一个愉悦自在的学习氛围，有利于引领学生知识的学习，激发学生的求知欲，并能够有效调动学生学习上的积极性。

（五）掌握知识形成过程

教师在进行实际的教学活动时，可以发现，学生的学习效果不佳是一种非常普遍的现象。针对这种现状，教师在课堂上对要学习的知识都做了尽可能细致的解释，但是，学生对于这些知识也还是没有真正地融会贯通。造成这种现象的主要原因是学生在学习中单纯地接收知识，却并没有对这些知识的形成过程产生深刻的认知。由于学生没有掌握知识的形成过程，在应用这些知识解决问题时就会陷入模糊状态。为了培养学生的数学核心素养，辅助学生提升解决问题与分析问题的能力，整体提升学生的数学水平，教师在教学过程中就要着重让学生能够切身体会到知识形成的过程，这样有利于他们理解理论知识。要让学生能够体验到知识形成的过程，第一，教师要认识到学生是学习的主体，给学生充足的时间让其进行独立思考，知道知识点之间的关系；第二，教师要善于引导学生，在进行新知识教学时，要循序渐进，要注重学生在课程中所提出的问题并提供解答，当学生掌握部分知识后，教师还可以设计相应的迁移运用活动，让学生能够采用所学知识来解决问题，同时能够提升自己的实践水平与能力，加深对于知识的理解。

四、结语

教师在小学数学的教学实践中，充分运用分层教学模式来教学，是未来教育必然的发展趋势。小学是学生开始真正意义上进行学习的一个重要阶段，这个阶段所培养的学生良好的学习习惯、奠定的基础，对他们未来的生活与学习发展都是很有利的。在分层教学中，教师的首要任务就是培养学生的核心素养，同时提升学生的个人学习能力，提高自身的教学水平。在小学数学教学的实践中，教师需要积极地去尝试并进行探索，运用多种适当合理的教学方法，来提升学生学习的成效，让学生在掌握应该具备的数学知识的同时，还能应用所学的知识来解决实际生活中遇到的问题，提升自己的综合素养。对于觉得学习困难的学生，可以实行低标准、树信心、重基础的教学策略，同时依据学生各自不同的性格特征，严格实行重复性、个性化的指导学习，加强对学生作业的检查与指导工作，着重进行情感与激励教育。在小学数学教学活动中，教师最主要的就是需要确立素质教育的基本观念，对于不同层次的学生采取分层教学与个性化教学，把培养学生数学核心素养合理地融入分层教学的各个体系中，有效促进学生的全面发展。