趣味课堂，提高美术教学有效性

福建省三明市建宁县城关小学 黄美玲

在小学美术教学中，对学生创新思维及实践能力的培养，主要基于学生对美术的兴趣，而趣味性课堂的创建能够满足这一需求，同时提高美术教学的有效性。对此，我们需要探究如何构建小学美术的趣味性课堂。可以通过计划性、目的性的课程设计，培养学生的美术兴趣、创新思维和想象力，以此提高学生的美术技能掌握水平和学科素养。当然，教师作为小学美术课程的引导者和辅助者，更应当为学生提供优质的美术创作空间，并结合不同学生的差异化需求和情况，进行针对性引导和辅助，进而提高学生美术创作能力和想象能力，从根本上拓展学生创作思维，强化学生自主探究意识和互动学习意识，促进小学美术课程更好地教学与研讨。

一、借助多媒体创设趣味性情境，培养学生想象力

美术作为一门视觉性学科，其能体现出视觉艺术价值。因此，在实际教学中，应当注重美术教学的趣味性和可视性。多媒体教学是新时期教育发展中所形成和运用的一种创新型教学方法，能够以图文信息、声像并存等特征，赋予美术课堂有趣和生动的特点，从而激发学生的兴趣和参与积极性。在实际教学中，教师以多媒体教学为导线，通过展示优秀的美术作品，让学生感悟美术学科所具有的艺术价值和文化内涵，并更深层次地探究绘画技巧与方法，能从根本上提高学生的学习效率，同时实现小学美术教学的有效性。

例如在教学“星空的联想”一课时，笔者就以聂海胜、费俊龙乘坐“神舟六号”登上外太空的故事为例，为学生讲述事件发展的经过和结果，让学生对二位航天员产生敬佩之情。转而通过多媒体设备为学生展示“太空、宇宙”和“神舟六号”飞船等，让学生感受星空的奥秘，并发挥想象力，谈一谈自己对星空的联想，并动手尝试绘画星空，从而培养了学生的想象力和绘画能力。

二、趣味性故事引导，激发学生对绘画技巧的探究兴趣

在当前的小学美术教学中，教师过度关注学生对美术技能的掌握，而忽略了课堂氛围和学习环境对学生的影响。小学阶段的学生，更乐于学习自己感兴趣的知识，因此教师需要运用不同的教学方法来创设趣味性课堂，才能够激发学生的学习兴趣，从而实现美术知识与文化更高程度的传授。趣味性故事导入法可以帮助教师优化美术课堂结构，丰富课堂内容，转变学生的学习态度，从而引导学生更好地投入到趣味性故事情境和美术学习当中。趣味故事源于我们生活的角角落落，更能够让学生贴近生活，创作一些与生活息息相关的实际绘画作品，同时也能够以实际案例为依托，强化学生的探究思维，结合绘画技巧和创新思维的引导，提高小学美术的教学效率和质量。

例如在教学“十二生肖”一课时，笔者引导学生将本课内容延伸到对动物的描绘，如以“中国龙”为主题，首先为学生讲述古代有关龙的传说，以故事为导向，让学生对龙这种生物进行想象。其次，以龙的形象、样貌特征等为导向，为学生讲述和分析对话的技巧和重点，并让学生欣赏一些名师创作的美术作品，探究其中的亮点和独特之处，以此通过故事引导激发学生对绘画技巧的探究兴趣，同时发挥想象、拓展思维，创作出韵味十足的美术作品。

三、营造趣味性互动氛围，加强学生美术创意参与性

小学阶段，美术教师以辅助者和引导者的身份参与学生美术课程教学，而学生在新课改背景下也应当注重自身能力的提升，以及空间想象能力的拓展。如教师可以通过多样手段，为学生营造趣味性互动氛围，结合课程实际需求，参考教材实际标准，对课程教学方法进行转变，同时以学生为中心，探究学生对美术学习的动机与需求，进一步给予差异性教学。当然，在此过程当中，教师应当考虑学生的互动性和参与性，主动利用辅助教学工具为学生营造趣味性互动氛围，通过创设真实、趣味性互动情境，引导学生自主参与课堂活动，并与教师和同学进行美术学习的互动，使学生真正体会到美术学科的意义、价值和趣味性。在参与互动的过程中，尽情发挥想象力，加强创意思维，进而在提高学生美术参与性、互动性的同时，提高小学美术课程教学整体的效率和水平。

例如在对小学美术“十二生肖”一课进行教学时，教师可以运用网络搜集有关十二生肖的资料，所涉及的范围可以广泛一些，利用一些文化性知识元素对美术创意进行拓展，如“数字+图画”的美术形式、“美术+造型”的绘画模式等，这些都打破了原有统一的绘画形式，从模式上进行了改革与创新，能够从题材和创意上让学生眼前一亮，增加无尽神秘感，让学生自愿参与到美术课堂互动当中。如教师搜集了一些有关美术的数字造型绘画模式，“7+2=9”绘画成小老鼠，即“7”为小老鼠的嘴巴，“+”是小老鼠的肚子，“2”是小老鼠的腿和脚，而“9”是小老鼠的耳朵和后背。这样创意性的美术绘画形式，无形当中激发了学生的好奇心理和求知欲，通过这种趣味性情境的创设和氛围营造，能够让学生更加主动地参与到美术学习当中，从而发挥想象力，提出更多创意和想象建议，通过师生互动和生生互动，更好地参与到绘画创作和实践当中，从根本上提高学生的美术学习效率。

四、创建趣味性户外实践课堂，提高学生美术独创能力

小学美术科目的实践性和动手操作性较强。为了能够让学生全面掌握小学美术绘画技能，同时理解美术理论知识及文化，教师可以通过开创户外实践课堂的形式将理论与实践融合。户外实践课堂模式不仅能够激发学生的绘画兴趣，同时还能拓展学生的创新思维，通过真实的体验与感受，将自然元素转化到实践绘画当中，并融入情感，提高学生绘画的独创能力。当然，教师在开展户外实践课堂当中，可以以写生、实践活动、艺术体验等形式提高课堂的趣味性，让学生感受不同的课堂形式和氛围，从而更深层次地感悟美术魅力，更好地根据实际素材创作美术作品。

例如在教学“走进大自然”一课时，笔者以无形物“大自然中的风”为例，来探究美术知识点。笔者除了运用课上教学外，还将教学延伸到课外实践当中，通过让学生体验风来了的感受，从而深入地探究风的形态，并发挥想象力和创新意识，将其融入美术作品创作当中。笔者还通过带领学生感受行走中和奔跑中风的形态，让学生体会风的形成原因，并将绘画延伸到“风的变化”上，如“风如何变大、如何变小”。学生通过户外实践感受而对风有了基本的熟悉和了解，并在绘画中发挥自己的想象力，将看不见、摸不着的风，通过多彩的画笔和独创想象力展现出来。以此通过户外体验，提高了学生的美术专项能力和独立创新能力。

五、增加趣味性教学评价方法，提高学生绘画反思与创新能力

对于小学美术教学而言，课堂趣味性和互动性的营造，是为了强化学生自主参与绘画和实践的意愿。在内容讲述过程中，以及学生参与实践绘画后，教师应当为学生进行精准的效果评价。这一流程需要教师精准发力，针对每一个学生都进行综合能力的了解，深入学生绘画成果和实践学习当中，通过细节参考对学生做出差异性评价，以此提高小学美术教学的针对性和有效性。其中教师要想激发每一位学生的绘画兴趣，就要增加趣味性教学评价方法，通过精练、真实、趣味性的语言，给予学生最精准的评价，与此同时还要考虑不能因为语言和行为举止不当而打击学生的自信心或给出错误指导，以免为学生带来负面影响。对此，教师可以从趣味性的、具象化的教学评价方式创新进行辅助性教学和引导，进而强化学生的绘画思维，激发学生与学生之间的互动性，相互之间取长补短、去其糟粕取其精华，最终实现自身美术综合技能与学科素养的全面提升。

例如在对小学美术“星空的想象”一课进行教学时，教师在讲述课程任务和教学目标后，对学生进行小组分配，并提供一些正面参考素材，让学生以同一个主题来进行美术创作和绘画，同时引导学生积极发掘想象空间和创造力，参与到实践绘画当中。对此，有的小组中学生由星空想象到了夜晚的家乡，有的学生由星空想象到了风筝等，这些由素材和主题所延伸出来的、一些比较冷门和关联性不太强的美术创作，虽然绘画技巧和色彩搭配上，以及整体效果呈现上都良好，但是与主题关联性较小。所以教师在对此类型作品进行评价时，就要找准方向，运用趣味性语言进行评价，如：“咱们的星空和天空的意思可不一样哦，风筝只能在天空中放，不能在星空中放，如果在星空中放那得需要太多太多风筝线了，而且咱们也就看不见风筝了，对不对？”这样转换语言引导的方式，就会让学生自主对自己所创作的美术作品进行思考，再加上教师连续性辅助学生与其他学生进行作品互评和参考，能够更加精准地引导学生找出自己的不足，参考别人的长处，进一步提高自我修正和创作能力，提高学生的绘画反思与创新能力。

综上所述，新时期教育改革背景下，小学美术教学面临更高的要求，教师应当做好教育引导工作，将美术看作一种抽象语言，通过创建趣味性、具象化的课堂氛围，激发学生对美术学习的兴趣。同时，结合小学美术教材的实际要求，以及学生对美术学习的差异性需求和动机，强化小学美术教学的方法和模式，以营造互动氛围为前提，增强学生学习的参与性和互动性，并引导学生在绘画中融入情感，从根本上提高学生的综合技能与美术素养。对此，小学美术教师可以借助多媒体创设趣味性情境，培养学生想象力；通过趣味性故事引导，激发学生对绘画技巧的探究兴趣；营造趣味性互动氛围，加强学生美术创意参与性；创建趣味性户外实践课堂，提高学生美术独创能力；增加趣味性教学评价方法，提高学生绘画反思与创新能力等，为小学美术有效性教学奠定良好的前提和基础。