探析基于有效教学视角下的小学体育课程开展

（乐亭县汀流河镇大杨庄小学 河北 唐山 063600）

1、小学体育课程有效开展的重要意义

1.1、小学体育课程有效开展是体育课程深化改革的需要

随着新课标的提出，学校越来越重视学生的全面素质发展，体育课程也如火如荼的进行改革，其改革的最终目的，不但是为了提高学生的运动技能，同时要发展学生的身体素质。然而传统的体育教学模式，导致体育课程的开展存在众多无效的教学行为，如何高效的开展体育课程教学成为体育课程深化改革的一个重要研究话题。因此，小学体育课程有效开展是体育课程深化改革的需要。

1.2、小学体育课程有效开展是学生体质增强的主要途径

小学生作为祖国的未来、民族的希望，国家及社会都特别重视他们的体质发展。体育教学的核心目标就是增强学生的体质，那么如何通过体育教学来改善学生的体质、增进学生的健康，成为现阶段体育教学的首要目标，而有效的体育课程开展则有利于这一目标的实现。有效的体育课程开展不但可以增强学生体质，同时有利于学生身心的全面发展。

1.3、小学体育课程有效开展是体育教师专业发展的主要动力

教师专业发展是教师在运用专业知识进行教学实践的基础上产生的智慧创新，而有效的教学行为是提升与发展教师自身专业的重要基础。小学体育教师作为体育课程的重要领导者，其教学行为的有效性直接影响了体育课程的质量，这就需要小学体育教师不断的对课堂教学行为进行总结、反思，提高教学有效性，从而促进体育教师自身专业的发展。

2、现阶段我国小学体育课程开展存在的问题

2.1、体育教师方面的问题

体育教师的教学行为影响体育课程的开展，通过对我国现阶段小学体育课程开展的情况进行分析发现，我国小学体育教师的以下几方面行为影响体育课程的有效开展。

第一，缺乏与时俱进的教学创新理念。小学体育教师在进行课程开展的时候，忽视了学生的主体地位，常常以命令的教学方式进行课程的开展。而且教学准备活动枯燥单一，教学策略和方法缺乏创新，导致学生对体育课程的兴趣普遍偏低；

第二，缺乏专业的教学知识。小学生作为一群特殊的群体，由于年龄的限制在认识和理解方面还是存在欠缺的，这就需要相关的体育教师把自己知道的体育知识用易于理解的方式传授给学生。然而在实际的小学体育课程教学中，往往会出现体育教师的动作示范目的性不强，语言不准确等现状，导致学生的思维无法跟上教师的步骤，进而不能掌握课程的内容，大大降低了体育课程开展的效果；

第三，缺乏教学责任感。体育教师的教学责任感影响了体育教师的教学意志，是小学体育课程开展的重要条件。一些小学体育课程的开展流于形式，体育课成了自由活动课，“放羊式”的体育教学是体育教师责任感低下的一个重要表现。因为缺乏教学责任感使得教学内容不符合学生的实际情况，导致教学活动不能有效的实施。

2.2、学生方面的问题

学生作为小学体育课程有效开展的重要参与主体，其身体素质、体育技能以及学习兴趣等都会影响课程的开展，具体表现在：

第一，小学生自身的体能、技能基础差。小学生体能作为技能获得的基础，影响体育课程的有效开展。由于小学生自身年龄、身体素质的限制，导致体育教师在进行课程开展的时候，需要花费更多的时间和精力，需要选择科学合理的教学方法，以符合学生自身能力的发展；

第二，小学生体育学习兴趣低。在小学体育课程的开展中，学生的主动地位还是没有被充分发挥。教师在体育课程的教学中，通常是先采用讲解、示范的形式，然后让学生进行分组练习，在整个教学过程中，教师与学生的互动较少，导致学生的体育学习很被动，长此以往，学生就会慢慢失去对体育课程的兴趣，以应付、甚至不喜欢的心态对待体育课程，进而影响体育课程的有效性。

2.3、教学内容方面的问题

教学内容的科学合理与否直接影响了小学体育课程的开展，通过对现阶段小学体育课程的教学内容进行分析，发现小学体育课程的教学内容存在以下两方面的问题：

第一，教学内容缺乏针对性、多样性。小学体育课程的开展应该具有针对性和多样性，使教学内容与学生的身心特点相符合，吸引学生喜欢课程内容。然而，现阶段的小学体育课程内容是比较单调的，主要有跑步、体操、篮球等简单的课程内容，缺乏与时俱进的教学内容，不但不符合小学生的发展特点，同时无法激发学生的学习兴趣，进而影响课程效果；

第二，教学内容缺乏实效性。实效性是提高体育课程开展的重要前提，这对体育课程的开展提出了较高的要求，要求体育教学不但要注重形式，还要讲究实效。在一些小学的体育教学中，为了调动学生的体育学习积极性，往往会在正式学习课程前，采用游戏进行热身，为课程的开展做准备，然而一些热身是与授课内容无关联的，导致不但浪费了授课时间，还无法达到预期的效果。

2.4、教学环境方面的问题

教学环境直接影响了教学内容、学生兴趣以及教学目标，现阶段小学体育课程开展的教学环境主要存在以下问题：

第一，场地不足、器材不完备。一些体育课程开展对使用场地和器材具有较高的要求，然而现阶段的小学体育场地还停留在操场，篮球场等简单的场所，体育器材还停留在跳绳、毽子、篮球等简单的体育器材，而且这些场地和器材还存在严重的不足，众多学生共用的情况普遍存在，这在很大程度上就限制了学生的运动动机，限制了教学的内容，使得小学体育课程开展的效率低下。此外，由于体育场地绝大多数为露天场地，体育课程还会受到气候的限制，一旦遇到雨雪、雾霾等恶劣天气，体育课程就会被取消，这样也不利于体育有效教学的开展，因此建设室内的体育场地也是十分必要的；

第二，重智轻体现状普遍存在。新课标后，素质教育全面推行，然而一些学校还是把智力教育放在首位，对体育教育没有引起高度的重视。随意占用体育课的时间去学习其他的文化课程，课后的体育活动就更加稀少，这种现状十分不利于小学体育课程的有效开展。

3、提升小学体育课程有效性的策略

3.1、提升小学体育课程有效性的整体策略

（1）提高体育教师的综合素质。

体育教师综合素质的提高可以从根本上保障体育课程教学行为的有效性，而如何提高体育教师自身的综合素质是现阶段急需要解决的问题。首先，体育教师要有与时俱进的教学理念，要不断的对相关的专业知识进行学习，以提高自身教学的理论素养；其次，要加强对其他相关知识的学习，如小学生行为特点的学习，通过学习可以帮助自己找到适合小学生体育课程的教学方法，以提高体育课程教学的有效性；最后，体育教师要提高自身的实践教学能力，在大量的理论知识积累后，如何付诸于实践取得相应的成效是十分重要的，这就需要教师在实践的教学中，不断提高自己的教学能力，通过定期的总结、反馈、分析，来确定教学目标是否实现。

（2）凸显学生的主体地位，激发学习兴趣。

新课标的提出，全面素质教育的推行，都在彰显学生在学习中的主体地位，因此小学体育课程的开展要更加关注学生的主动行为。小学体育课程开展的根本目的就是改善学生的体质，促进学生的身心健康，因此课程的开展要紧紧围绕这一主题。小学体育课程的开展，要符合学生的身心特点，充分尊重学生的个体差异，从学生自身出发，创设良好的学习环境，选择学生容易接受的教学方法，选择学生感兴趣的教学内容，注重学生自身的技能培养，加强与学生的互动交流，以充分调动学生学习的积极性，让他们爱上体育课，爱上体育，激发他们的学习兴趣。

3.2、提升小学体育课程有效性的具体策略

（1）课前策略。

课前预设教学是体育课程开展的最初教学行为，该阶段主要是对教学目标和教学内容进行设定。首先，教学目标的设定也要以学生为出发点，结合学生现有的知识基础和体育技能，设定该阶段的教学目标；其次，结合小学生的身体和心理特点，选择安全性、实用性以及趣味性的教学内容，以实现教学内容与学生身心发展的合理匹配，进而最大限度的提高教学效率；最后，加强课堂预设能力。课堂预设是决定体育教学目标实现与否的关键，因此在确定后教学目标和内容后，需要进一步加强，重点在学生的差异性教学策略、教学时间安排以及如何应对突发情况三个方面进行加强。

（2）课中策略。

课中教学是体育课程开展的最重要部分，具体从以下几个方面进行改进：第一，加强课前准备。例如，学生服装是否符合上课规定，体育场地及器材是否完好，以提高体育课程的安全性，预防突发情况发生影响课程开展；第二，创设良好的学习环境。良好的学习环境可以提高学生学习的主动性，激发学习兴趣，提高体育课程的有效性。例如，采用游戏、提问等课堂导入的方式来吸引学生的注意力，激发小学生的参与积极性；第三，规范讲解及示范行为。现阶段，小学体育课程的开展主要以讲授为主，示范为辅，因此加强两者的规范性，有利于提高课程的有效性。在进行体育课程讲解的时候，要准确精炼，例如讲解动作要求、要领、练习方法及注意事项等，有利于学生理解；在进行体育课程示范的时候，要标准优美，有的放矢，有利于学生掌握；第四，针对练习，强化反馈。体育课程的针对练习要结合每个学生的身心特点来开展，通过采用分层教学法，合作教学法来激发学生的参与主动性，进而提高练习的效果。在练习休息期间，教师可以组织学生进行本堂课程内容的讨论，通过讨论总结本堂课程的重点和难点，再进行下一阶段练习的时候，加强对重点、难点的指导；第五，提高互动交流，及时进行评价反馈。加强体育课程的交流与互动，了解学生的需求，根据教学目标进行问题的提问，然后给与学生充分的时间进行回答，并对学生的回答给与及时的反馈。对于学生体育课堂上的学习情况，要进行总结评价，以调动学生的学习积极性。

（3）课后策略。

教学反思是体育课程结束后进行的一种有利于教学的行为，不但可以及时发现体育课程教学中存在的问题，同时也为进一步如何改进提出了思路。反思的内容也不只局限于问题的发现，还有方法的创新，本堂课的成效，学生的状态等等。通过反思可以发现学生的学习兴趣，找到合适的教学内容，通过反思可以发现教师自身教学行为的优点和缺点，进而提高小学课程开展的有效性。