课程思政在中医基础理论教学中的应用探析

王玉英

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

1 课程思政教育模式现状

“课程思政”最早是由上海市教委提出的，指出高校所有课程都应贯穿思政育人的重大理念和重要举措[1]。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[2]。为全面落实全国教育大会精神，各高校陆续开启了课程思政建设的序幕。我校结合学院实际情况，制订了课程思政建设方案，以更好地完成立德树人的根本任务。

2 中医基础理论教学现况

2.1 课程特点

中医基础理论是中医学专业的入门基础课，是高职高专院校中医课程体系的主干课程，也是学好中医其他理论课和临床各科的基础。作为中医初学者，学生在短时间内建立新的学习思维模式有一定难度。如学生首先要认识中医的哲学思想，精气学说、阴阳学说、五行学说等，随后学习藏象，即五脏、六腑、奇恒之腑及脏腑之间的关系，紧接着学习精气血津液……而这些理论基础难以用较客观的例子说明，如中医之五脏非西医之五脏，它是建立在解剖学之上的五脏，但又高于解剖学之五脏，是更注重功能特点的五脏。基于课程特点，初学时学生极易产生厌学情绪。

2.2 教学形式

基于课程特点，中医基础理论通常采用传统教学方式，多以口授配合多媒体教学，教学形式简单，主要通过口口相传的方式把知识点传授给学生。同时，教学手段也比较单一，一般先讲概念，接着就是纯理论的灌输。吴红玲[3]等采用PBL教学法应用于中医基础理论，发现对于无医学基础的初学者而言，这种教学方式可能会增加学生的学习负担，从而影响学生的学习激情。梁伟等[4]在中医基础理论教学中采用慕课与翻转课堂形式，发现课程设计面临很大的挑战，而最传统的口授教学还是最直接、最有效的手段，通过口授方式把概念理清讲透，学生更易消化吸收。但存在的问题是，传统教学常以本学科的知识传授为目标，这易使传统教育出现单一化的问题，而无法发挥教育全面性的作用[5]。

2.3 学生吸收情况

因中医基础理论课程较抽象深奥，教学形式简单，可利用的信息化教学手段较少，难以直观表现，故学生普遍反映课程较难，出现知识点掌握不清、学习兴趣不高现象，甚者产生厌学情绪[6]。有些中医学专业学生甚至在大学二年级、三年级才逐渐理解基本的定义、原理，直接影响中医后续课程的学习。

3 高职高专学生学情

我校为医学类高职院校，学生主要来自普高，部分为中职毕业生，学生普遍存在学习基础不够扎实、知识基础较薄弱、缺乏良好学习习惯、注意力不易集中、缺乏学习热情、自我控制能力差、学习能力不强等问题，常需要学校辅导员及教师督促完成学习任务[7]。加上社会环境的影响，部分学生在与自己的本科同学交流时，认为自己低人一等，甚者出现自暴自弃现象[8]。这一学情给我校教学带来一定困难，尤其是基础理论课程教学。

4 中医基础理论融入课程思政的设计

4.1 制作教学案例

设计课程思政教学案例是课程思政的首要环节，必须挖掘出课程内容隐藏的思政元素，在课程讲授中把隐藏的思政知识点传达给学生。因此，需要课前精心准备，找出合适的案例，经教研室教师、专家及马克思主义学院教师共同审核修改，定稿成文，最后用于课堂教学，以保证课程思政的顺利进行。

4.2 制作教学案例微视频

通过查阅教学文献，结合目前课程思政教学优秀研究成果，发现视频教学更有助于学生对教学内容的吸收和理解，加之中医基础理论课程内容深奥难懂，视频教学能提高理论的直观性，激发学生学习热情；同时，教学案例的成稿有学生参与，能以学生立场评价教学案例对授课的影响。通过和福建影驰动力文化传媒有限公司合作，将典型代表的教学案例拍成微视频，供全校师生共享，实现资源共享。因此，此模式下制成的教学微视频贴切学生需求，更接地气，在一定程度上实现了教师之间、师生之间、学生之间的观念碰撞和观点交流，从而更好地培育学生正确的价值观，为实现立德树人教育目标做铺垫[9]。

4.3 制定新课程标准

依托校课程思政建设项目及院级课题“课程思政教育模式在中医基础理论教学中的实践探索”，中医教研室教师均参与中医基础理论课程思政建设工作，借鉴其他试点课程建设项目及咨询行内专家制定新课程标准。在制定的新课程标准中，明确提出思政育人目标，并把这一指标作为课程目标的子目标之一；在课程内容与要求中，添加了相应章节的课程思政映射与融入点，明确每一章节所涵盖的课程思政知识，补充完善了先前教学只为理论而理论的不足。例如中医基础理论绪论教学中，通过简单介绍新中国成立前后中医理论体系的发展沿革，告知学生实行社会主义制度的必要性和可行性，让学生坚决拥护中国共产党的领导，坚定自己的政治立场不动摇；讲授第四章经络学说，纵观我国50年的经络研究之路，引导学生专注学术、科研，为振兴中医做贡献，强化学生的文化自信，培养学生团队合作精神等，这些教学内容均呈现在新课程标准中。

4.4 制作新课件

应用多媒体辅助课堂教学已经成为现代课堂教学的重要模式，多媒体教学能够将动画、文字、声音等有机结合在一起，更好地调动学生参与课堂活动和学习的积极性。因此，多媒体课件的制作尤为关键，课件内容必须严格参照相关专业的人才培养方案、教学大纲及课程标准精心准备。在大思政教学改革背景下，中医基础理论课件应有课程思政内容体现，故在原先课件的基础上，我们对该课程课件进行适当修改，并上传至蓝墨云班课资源库，供学生预习和复习使用，这一举措得到学生的好评。

4.5 学生反馈

作为中医教研室专任教师，笔者主要承担中医基础理论的教学工作，在对该课程进行课程思政教学设计之前，首先对中医学专业学生进行访谈，了解学生对该门课的认识、课堂需求及建议等，根据学生提出的意见进行规划、整理。与此同时，在该课程教学中实施课程思政，课后再次对学生进行访谈。结果表明，学生期待在学习理论知识的同时，课堂变得更有温度，引导其树立正确的价值理念，而课程思政教学示范课让他们体验到这种教学效果。

5 存在的问题及分析

课程思政教育模式处在探索阶段，还未全面普及，就中医基础理论课程而言，将课程思政融入教学的研究文献相对缺乏。因此，如何将课程思政教育模式贯穿在该课程教学中，实现课内课外、线上线下的无缝对接，让学生随时随处可学，并且让学生主动参与课程思政教学环节，是目前急需解决的一个关键问题。通过近期中医基础理论课程思政教育模式的实施，发现学生主观能动性明显提高，课堂气氛变得活跃，很大程度上改变了为理论而理论的学习状况，学生明确了自身的世界观、人生观和价值观。课程思政教育模式让课堂变得更有温度，学生更有动力，人生更有目标。

总之，课程思政是时代发展的选择，是高校践行立德树人理念的有力措施[10]，它能使学生在教学过程中树立正确“三观”，发挥全面育人的教育作用。因此，我们需要积极剖析中医基础理论的思政元素，进而提高教学效果，达到立德树人、培养新时代中医人才的教育目的。