阅读教学中提问的有效性思考——以部编版教材《雨点儿》为例

○贾晓辉

语文是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。阅读教学的过程，是学生学习语言、运用语言、培养能力的最好平台。教师在阅读教学中提出的问题，指向学生的语言发展、能力发展，并确保全体学生参与学习，才是有效的。要做到这一点，教师设计问题时，可时刻想着“三问”。下面以一年级上册《雨点儿》为例进行说明。

第一问：指向语言的学习和运用了吗？

针对课文的重点词句设计问题，引导学生理解词句意思、体会语言生动、清楚明白地表达，这样的问题就是指向语言的学习和运用。

例如第一自然段，“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”，“数”是本课要求会认的字，应结合语境理解词语并尝试运用。教师可设计问题：“读读第一自然段，想一想，数不清的雨点是什么样的？”学生结合生活表达对“数不清”的理解，教师借此机会，训练学生说清楚、说完整。接着教师出示生活中常见的画面，“花园里的花、夜空里的星星……”，让学生练习用“数不清”说话，使书本中的语言内化为学生自己的语言。

第二问：能力得到训练了吗？

针对课文的重点句段设计问题，引导学生与语言文字对话，理解内容、想象画面、练习表达，为学生创设思维、想象、说话训练的综合性平台。

第五自然段可以设计两个训练。一是侧重思维能力的训练，“小雨点儿带来了什么变化？大雨点儿带来了什么变化？”学生在这个问题引领下，边读边思考，明白“小雨点儿让花更红草更绿，大雨点儿让没有花草的地方开花长草”。二是侧重想象训练、说话训练。“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”想象一下：“如果你是那些花草，你会对小雨点儿说些什么？如果你是大地，你会对大雨点儿说些什么？”学生可以表达的内容很多，如“谢谢小雨点儿让我更漂亮了。”“小雨点儿让我变得火红火红的，真好看。”“我多么希望我也能穿上花花绿绿的衣服呀，谢谢大雨点儿。”

第三问：确保所有学生都参与到学习当中了吗？

阅读教学时，教师提出问题，往往马上指名回答，这样做，大多数学生要么没有进入情境要么跟不上节奏。必须有相应的举措，确保每一个学生参与学习。

例如第五自然段提出的问题是“小雨点儿带来了什么变化？大雨点儿带来了什么变化？”提出问题后，要先让全体学生圈画，再进行交流。让全体学生圈画，就是让每个学生与文本展开对话、独立思考。观察学生的圈画，发现有的学生画得对，有的学生画不全，有的学生还找不到地方……这恰恰说明学习真正在每个学生身上发生了。画得对不对不重要，重要的是每一个学生都在积极思考，即便画错了，在交流展示中理解错在哪里，再修改过来，这才是真正的参与学习。