运动教育模式下高校校园足球课程构建

（武汉科技大学 湖北 武汉 430081）

1、什么是运动教育模式

运动教育模式是一种在国际上非常出名的课程以及教学模式，是由西登托普教授于1968年提出，运动教育模式的发展大致经历了四个阶段。萌芽期，1968年至1982年，西登托普教授在博士论文《学校体育教育课程论》当中为运动教学模式，奠定了一个坚实的理论基础，实现从游戏理论到游戏教育再到运动教育理论的思想升华；形成期，1983年到1993年，通过美国以及澳大利亚等国外的教学实验，正式形成了特殊的教学过程以及教学方法；成熟期，1994年到2003年，西登托普教授出版了《运动教育—通过积极的运动提高教学质量》这一专著，详细的进行了运动教学模式，实践案例，理论基础以及模式内涵的阐述，该模式正式进入了成熟发展期；完善期，2004年到2011年，西登托普教授出版了《运动教育指南》，标志着运动教育这一教学模式体系已经全面的完善。运动教育模式是西方国家大量应用的一种具有代表性的体育课程教学模式，其在许多西方国家进行了比较广泛的应用，并且取得了非常良好的教学效果。我国这几年也开始在武术、田径等体育项目当中引入运动教育模式来进行教学内容的开展，并且取得了较为良好的教学效果。这种运动教育模式操作步骤较为具体，并且在教学过程当中具有高度模式化的特点。

2、我国足球教学现状及引入运动教育模式的必要性

我国目前大部分院校的足球教学还在以传统的技术教学为主要的教学模式，由于传统的教学模式下教学的形式较为单一，虽然学生每一个足球动作技术都完成的十分标准，但是其在实际的足球比赛当中，实践能力较弱，导致许多学生非常喜欢足球这门运动，但是却不喜欢进行足球的实践训练，从而使得学生对于足球学习的热情以及创造性受到了极大的限制。除此之外，学校组织的一些足球比赛，往往只有少部分学生积极的参与到其中，而大部分学生更倾向于去当观众。并且，大部分学生缺乏对于足球规则的深入了解，不能够做到对于对手的尊重，以及对于裁判的敬畏，绝大部分学生只关心这场足球比赛的胜负。与此同时，由于社会大众以及学校领导对于足球运动的教育价值重视程度不足，导致了学生往往缺乏对于足球运动的兴趣以及参与欲望，造成了大部分学生缺乏团队合作精神以及挑战进取意识。因此，在校园足球教学当中引入运动教育模式，不仅能够有效地提升学生对于足球运动的学习热情，还能够促进学生更加深入的了解与足球相关的知识，从而帮助学生提高自身的足球水平。

3、校园足球运动教育模式构建的具体策略

3.1、运动季划分

将运动教育模式引入到校园足球教学当中，最重要的是强调以竞赛为教学的主要载体，从而达到以比赛来代替教学、以比赛来代替练习和以比赛来育人的目的。因此，在学校开学之初可以有效地在参考市、区校园足球联赛的要求基础上，将这一学期划分为一个足球运动季。具体可以划分为练习期、季前赛期、正式比赛期以及季后赛期，在季后赛期还需要安排1至2课时的课程来进行最后的决赛，以及相关的庆祝活动。

3.2、分组建立团队

在校园足球划分的足球季开始的时候，班级的学生们可以根据自己的想法，选择合适的伙伴来组成一个团队联盟。但是，教师在学生自行组成团队联盟时，需要注意告诉学生进行团队划分的一些基本原则。例如，恰当的男女比例原则以及异质分组原则等等，能够有效的引导学生完成科学合理的分组，从而能够有效的满足将班级上体能以及自身的足球技术水平差距较大的学生划分到一组的异质分组原则。并且，教师在引导班级学生进行团队联盟划分时，还需要注意一些其他问题，例如，还需要考虑团队拥有各种能力学生的需求。在学生组成一个固定的团队联盟之后，在之后的整个足球比赛季当中，都需要以这个固定的团队阵容来参加相关的教学比赛。除此之外，还需要严格的遵守公平原理。在进行团队联盟的划分时，教师可以优先考虑5至7人的小团队划分方式。这样的划分方式有着许多好处。首先，小团队当中每个学生就会有更多的机会接触到足球，并且有更多的机会为团队做一些简单的决策，在校园足球教学的每一个环节当中，也会有更多的时间参与到其中，而在团队之间进行足球比赛时，也会有更多的机会参与到比赛当中。并且，采用小团队的划分方式，可以使得教师在比赛中进行观察、评价和纠正学生的足球学习以及练习行为方式时，能够真正的落实到每一个学生身上，从而有效地达到关注每一个学生发展的体育教学理念。

3.3、合理安排每个阶段的教学课时

教师需要根据相关课程的标准以及要求和不同年龄学生自身的学习特点以及技术基础，科学合理的划分不同阶段的学习内容以及教学方法。以大部分体育课时为20课时的院校为例，在练习阶段，可以划分五节课时来进行相关的练习，为学生们传授一些基本的足球知识以及足球技术，在这一阶段主要由教师来进行直接教授为主要的教学模式。在这之后，可以划分安排七课时为赛前阶段，在这个阶段内，教师主要为学生们进行技术实践以及角色扮演的教学，使得团队之间能够迅速提升自身的技术，并掌握一定的足球战术，建立一个公平竞赛的比赛意识，充分的理解足球比赛裁判的裁决法则，在这一阶段，主要是以团队内部学生的合作教学，以及团队之间的集体教学为主，传统的教师直接教育作为辅助教学模式。在正式的比赛阶段，可以划分六课时来进行。在这一阶段最主要教学内容是，充分地让学生们进行相关足球技能的运用，积极地参与到相关的比赛当中进行体验。这一阶段同样是以合作学习以及团队教学为主要的教学模式，传统的教师直接教授为辅助教学模式。而最后的两课时则安排划分为季后赛阶段，在这个阶段内，主要进行整个足球联赛的决赛以及赛后学生之间的庆祝活动。这一阶段以合作学习和集体教学为主要的教学模式，教师的直接教学为辅助教学模式。

3.4、合理安排比赛

运动教育模式这一教学模式的主要教学原则是，能够让每个学生都获得一个平等的参与到比赛当中的时间，并且能够让学生学会扮演不同的角色。因此，在足球赛季中季前赛阶段以及正式比赛的阶段，需要科学合理的进行安排，从而能够让每个学生都能够获得一个平等的参与到比赛过程当中的时间，并且促使学生在整个过程当中学会扮演不同的角色、而教师需要进行重点关注的是每个团队联盟，以及每个团队联盟的表现。教师需要在科学合理的考虑整个院校的场地以及相关器材条件的基础上，按照足球赛季的各种要求，将足球比赛穿插到整个足球赛季当中。进行足球比赛的组织形式需要丰富多样，可以是小组内部二对二，或者小组内部三对三，甚至是五人制的团队内和团队之间的循环赛以及联赛等等比赛形式，如果学校内部没有一个较为标准的足球比赛场地，还可以吸收引进当前流行的五人制铁笼足球比赛的方法，在篮球场内进行相关的足球比赛。在比赛中，各教练员、裁判员等等角色均需要由学生来进行扮演。

3.5、加强成绩以及评价对学生的激励效果

在校园足球教学中引入运动教育模式来进行相关的足球教学，需要在保障每个团队进行自行管理的基础上，在班级上每个学生进行各种角色扮演学习的过程当中，用团队联盟当中集体合作的力量，使得日常当中每个学生的成绩记录，都能够有效地促进学生主动的进行自身足球技能以及足球知识的提升，在日常生活当中，主动的学习与足球相关的知识技能，并且可以将每个学生平时的成绩与整个团队的总成绩进行关联挂钩。教师在制定相应的评价评分标准时，可以科学合理的参考相关的理论以及原理，重视成绩评价对于每个学生的激励作用，设置一个固定的、有层次的激励评分值。除此之外，每个学生个人的成绩评定可以由团队来进行评价记录，而教师则对团队来进行行为表现的评价记录，方便在季后赛结束时对班级等体进行一个总结反馈。

4、结束语

目前我国校园足球进行运动教育模式的构建，具备了一定的可操作性，其可以有效的解决目前我国校园足球教学过程当中存在的许多问题。在进行校园足球运动教育模式的构建时，需要特别注重运动教育模式的特征，从而能够达到提升学生学习效果，以及以足球育人的教学目标。