因材施教背景下分层教学在高校体育学习中的应用探讨

（河南农业大学体育学院 河南 郑州 450000）

前言

分层教学是一种尊重学生学习主权，让学生得到有效教育的教学理念，也是一种教学方法。在高校体育教学中合理应用分层教学法，能够让学生习得体育知识与技能，而且让学生因达到学习目标而获得满足感、成就感，有利于增强学生自信心，这对唤醒学生学习兴致、提升学生身体素质具有重要意义。在具体的教学实践中，教师要深入研究分层教学内涵，积极借鉴其他优秀教师的教学经验，把握好每一个环节，做到教学目标、教学对象、教学内容的分层，使分层教学的价值得到充分发挥。

1、分层教学的内涵及应用必要性

1.1、分层教学的内涵

分层教学属于素质教育范畴，是新课改背景下深受师生欢迎的教学方式。从本质上来说，分层教学是指教师根据学生能力、兴趣、知识、个性的不同给予学生针对性指导和教育的方式方法，旨在发挥学生的能动性和主体地位，使学生获得最大发展空间的一种教学手段。在分层教学中，教师通过观察、交流等方式了解学生的学习特点、身体素质、兴趣爱好等信息，然后将相近的学生放在一起，给每一层次的学习小组制定合适的教学目标，采取适宜的教学方法，以激发学生学习兴趣，满足每一位学生学习需求。

1.2、分层教学的应用必要性

第一，高校学生个体身体素质不同。不同的学生生活的环境不同，加上先天因素等各个方面的原因，学生的身体素质不尽相同。有的学生身体素质强，运动数小时体力仍然跟得上，而有的学生身体素质弱，即使进行短暂的运动，也会感到身心俱疲。若是教师采取整齐划一的教学方式，只有一部分学生的学习需求得到满足，另外一部分学生或是感到吃力，或是感觉毫无挑战性。所以，体育教师有必要采取分层教学法，确保每个学生的体育锻炼都能做到高效、舒适；

第二，高校学生兴趣爱好差异显著。兴趣是学习内驱力，只有学生真正喜欢某一项体育运动，才能全身心投入其中，取得良好的学习效果。换言之，学生只有学习自己喜欢的、感兴趣的体育项目，才能快速掌握该体育项目的技能。高校学生对体育运动有不同的兴趣爱好，以球类运动为例，有的学生喜欢羽毛球，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球等。所以，为了让学生快乐学习，使体育教学取得最佳效果，体育教师有必要对学生进行分层教学。

2、因材施教背景下分层教学在高校体育教学中的实践路径

2.1、通过调研活动掌握学生的体育水平

分层教学是一种建立在尊重学生学习主动权基础上的教学方式，旨在突出学生的主体地位，让学生能够舒适、高效学习，在原有基础上得到一定的提升。所以，了解学生是顺利展开分层教学的前提、根本。换言之，在实施分层教学之前，教师必须深入、全面了解学生的实际情况，包括体育素质、体育兴趣、个性差异等。具体的调查方法有信息反馈、面对面访谈、摸底考试、技能比赛、课堂表现等。教师通过这些调研活动整理、归纳并分析学生的基本资料，然后进行归档保存。这是非常重要的一个环节，教师调查的内容尽量要方方面面涵盖到。在实际生活中，很多高校体育教师在实施分层教学的过程中仅仅以学生体育成绩为依据对学生进行分层，这样的分层不具有科学性，会抑制分层教学价值的发挥。对于调研方法，教师应当根据所需要掌握的信息合理选择。例如，为了了解学生的兴趣爱好和学习态度，教师可以采取面对面访谈的调研方式。为了了解学生的体育技能，教师可以组织学生展开体育技能比赛。在技能比赛中，学生能够展示出自己最真实的水平，教师再根据学生的比赛结果进行分析，掌握学生的体育技能水平。只有教师深入了解学生，全面掌握学生信息，才能保障接下来分层教学实施的科学性、有效性。

2.2、基于实际学情对学生进行合理分层

学生是教学主体，从某个层面上来说，一切的教学活动均围绕学生而进行。所以，对学生进行分层是实施分层教学最重要的一个环节。学生层次划分不合理，会直接影响学生的学习热情、学习质量。教师要慎重对待，保证学生分层的合理性。在充分了解学生基本情况的前提下，教师应当综合考虑学生的兴趣爱好、锻炼习惯、运动基础、身体素质等，在这个基础上进行分层，这是决定分层教学实效性的关键步骤。当然，对学生的分层不能采取强制性手段，要遵循强制性分层与学生自主意愿相结合的原则。换言之，体育教师先让学生根据自身意愿和实际水平选择层次，一般来说，一个班的学生划分为三个层次较适宜，教师对每一个层次的标准进行明确，如上层学生是身体素质强、学习态度端正、学习需求强烈、学习兴趣高、扎实掌握体育知识与技能的学生；中层学生则是体育锻炼兴趣一般、身体素质一般、有一定学习需求、掌握基本体育知识与技能的学生；而下层学生则是身体素质较差、学习兴趣不高、学习方法有待优化、体育技能有待提高的学生。在这个过程中，教师要给学生讲述分层教学的应用价值，以减轻学生的心理负担，防止上层学生产生自满情绪，而下层学生产生自卑情绪。在学生自主选择层次之后，教师再根据自己对学生实际情况的掌握进行适当地调整，确保学生处在最适合自己的层次。当然，这种分层并非固定不变的，学生的体育素养在不断变化，所以教师需要定期调整学生层次，通过这种方式激发学生学习动机。

2.3、科学制定具有层次的体育教学目标

在分好学生的层次之后，体育教师应当根据不同层次学生的体育素养、兴趣爱好、学习能力制定差异性教学目标。这里所指的教学目标包括两类，一类是长期目标，另一类是短期目标。换言之，体育教师在分层教学中应当立足实际情况制定短期目标和长期目标。长期目标针对全班学生，即所有学生都要达到的目标，为学生的学习提供明确的方向。而短期目标则进行区别对待，有所差异。一般来说，对于下层学生，教师制定的教学目标应适当下调难度系数，以基础性目标为主。对于上层学生，教师在制定教学目标时应当适当提高难度，以拓展性、提高性目标为主。而对中层学生，教师制定的教学目标应介于这两者之间。另一方面，体育教师在制定教学目标的时候应保证目标的针对性，遵循递进原则，确保制定的教学目标具有较强的执行力和可操作性，只有这样才能充分发挥分层教学的优势和价值。例如，在男子1000m跑步项目中，教师可以设置三个不同层次的目标。对于下层学生，教师要求学生4分30秒跑完；对于中层学生，教师要求学生4分10秒跑完；对于上层学生，教师要求学生3分50秒跑完。这样的教学目标对于各个层次的学生来说，既不太难，也不简单，能够充分调动学生能动性和主体性，激发学生的锻炼动机。

2.4、根据分层目标采取多元化教学方法

不同层次的学生运动能力、身体素质以及需要达到的教学目标存在一定的差异，所以体育教师在教学中采取的教学方法应当有所区分，只有这样才能让每个层次的学生取得理想的学习效果，得到最适宜的教育，在原有的基础上得到提高。一般来说，下层学生体育素养低，而且对体育锻炼普遍存在排斥心理，所以教师在教学中尽量使用游戏教学法、多媒体教学法、示范讲解法等教学方式，旨在培养学生体育锻炼兴趣，提升学生对体育知识的领悟能力和感知能力。如足球教学中，教师可以利用多媒体给学生播放世界杯等一些国际性的足球比赛，让学生观看足球运动员在球场上矫健的身姿，使学生充分感受足球运动的魅力，从而唤醒学生学习足球的兴趣。与此同时，教师还可以利用多媒体的慢镜头功能给学生展示一些连贯性的、稍纵即逝的，难以通过示范教学给学生展示出来的体育动作，如跳高、跳远等技巧等。又如，在排球、篮球教学中，教师可以组织学生开展传球游戏、垫球游戏等，通过这些游戏活动让学生充分感受体育运动的乐趣，培养学生的体育锻炼兴趣。中层学生具备一定的体育素养，但是学习方法有待进一步优化，体育锻炼意识有待加强，体育教师在教学中可以采取启发式教学法、小组合作教学法，使学生更加深入地理解并掌握相关体育动作的技战术和技术动作的连贯性等。如篮球教学中，教师可以采取小组合作教学法，先设置问题，然后让学生共同讨论，如“怎样提高投篮准确率”、“如何规避对方抢球”等。而上层学生具备良好的体育素养，扎实掌握体育知识和技能。对于这一层次的学生，教师可以采取以赛代练教学法，通过这种教学方式帮助学生巩固技能，强化技能，让学生的潜能在实际的对抗和竞争中被激发出来，以此提升学生的技战术素质。

2.5、通过完善评价机制对学生分层评价

不同层次的学生之间存在差异性，起点不一样，需要达到的高度也不一样。在教学实践中，体育教师应当改变过去“一刀切”的评价方式，立足实际，制定差异性的评价策略。对于低层次、中层次和高层次的学生，教师应分别制定低水平、中水平和高水平层次的标准。以前文中男子1000m跑步项目教学为例，对于下层学生，学生4分30秒跑完为及格，中层学生4分10秒跑完为及格，上层学生3分50秒跑完为及格。此外，在实施评价的过程中，教师要采取终结性评价与过程性评价相结合的策略，既要看学生的最终成绩，还要综合考虑学生的进步情况、体育情感、学习态度等，对下层学生要以激励为主，对于上层学生则提出高要求，从而营造出你追我赶的良好学习氛围。

3、结论

因材施教理念随着教学改革已经深入人心，成为教师推动教育发展、优化教学效果的策略之一。在这一教学理念下，高校体育教师应采取分层教学法，这是一种能够突出教师主导作用和学生主体作用，而且能够促进学生个性化发展的教学方式，对于改善体育教学效果、促进体育教学改革有显著效果。体育教师应深入挖掘分层教学价值，立足实际，给予学生针对性的指导，以此提升体育教学实效性，落实因材施教教学目标。