高中物理教学中学生抽象思维能力的培养研究

安全民

摘 要：社会竞争日益加剧，社会对于人才的要求愈发高。对于高中阶段的学生来说，在物理学科的学习上面，和初中有着一定的联系，但是也存在着差异。初中阶段学习物理更多是打好基础，而高中阶段，更需要学生在进一步学习的基础上培养抽象思维能力。实践证明，有一定抽象思维能力的学生，更容易在高中物理课堂上更高效的学习。基于此，本文将在阐述高中物理课堂中培养学生抽象思维能力重要性的基础上，提出抽象思维能力的培养策略，以期能为学生提高物理学科成绩并培养抽象思维能力做出一定贡献。

关键词：高中物理教学；思维能力培养；教学策略

高中物理的知识点比较多，众多知识点构成了一个广泛的知识体系，并且高中物理知识相较于其它学科，具有抽象性较强的特点，学生不仅要牢记知识点内容，还要将其合理应用在高中物理学习的过程中。所以部分高中生在长时间的学习过程中，就逐渐会对学习产生厌倦感。培养高中生的抽象思维能力，能够加强高中生对物理知识的理解，进而降低高中生理解物理知识的难度，提高高中物理教学的效率以及质量。因此，探讨高中物理教学中如何培养学生的抽象思维能力，具有重要的现实意义。

一、抽象思维能力对于高中物理学习的重要性

人类在学习的过程中，会将新事物和自身已知的事物进行对比，然后再对新事物进行学习，如果新事物和此前已知的事物有着高度的一致性，那么新事物带来的感觉也比较直观。高中物理知识在高中生的日常生活中几乎没有能够对照的知识，所以知识内容对高中生来说比较抽象。同时，高中物理知识教学的过程中，对物理概念的描述通常以文字为主，学生在学习的过程中难免会觉得高中物理知识学习起来比较困难。并且，高中物理知识之间有着一定的联系，如果学生对某一个环节的知识理解的不够透彻，那么就会让高中生的物理知识学习产生恶性循环。抽象思维能力的培养，能够加强高中生对未知事物的想象能力，加强高中生对物理知识的理解能力。学生在理解了高中物理知识之后，就能够知晓物理知识点的重点特性，进而明确知识与知识之间的相互联系，这对构建一个完整的知识体系来说有着重要作用。目前我国的高中物理教学，大多数时候都是教师在课堂上对学生进行单方面的知识“灌输”，忽略了对高中生思维能力的培养，这种教学模式不仅教学质量比较低，还会让学生对高中物理知识产生一定的抵触心理，所以目前大部分高中生对物理知识都是“谈之色变”。

二、高中物理教学中培养抽象思维能力的相关策略

（一）培养概括能力

概括能力是促使学生了解新事物的前提条件，高中物理教师要让学生学会把未知事物和相似的已知事物联系起来，促使高中生找到知识之间的共通点，这也是学习物理知识的一个重要过程。在高中物理知识学习的过程中，抽象思维能力的培养最重要的就是“概括”，通过不断的发展以及延伸，让高中生构成一个有效的知识学习体系。虽然高中物理知识比较抽象，但是物理知识在现实世界中都有迹可循，如果高中物理知识只停留在白纸黑字上，那么物理知识概念也就不会形成，物理学科的发展也就无从谈起。所以，高中物理教学不能让教学内容仅仅存在于理论上，而是要让学生认识到物理知识和物理现象之间的练习，促使学生对其内容进行概括。举个例子，在教授《单摆》这一课的过程中，物理教师就可以利用单摆模型进行教学，让学生将“抽象”的物理知识和眼前的物理现象对应起来，进而加深学生对物理知识的理解。教师在这个过程中要注意，应用模型只是一种教学方式，对学生的教学也不仅仅是要让学生理解这一课的物理知识，更重要的是培养学生对物理现象的概括能力。

（二）强化归纳能力

物理概念是高中物理知识体系中的基础，数学关系以及实际应用是高中物理知识的主要内容。在实际教学的过程中，教师要积极的引导學生对物理知识进行归纳，促使学生建立起一个完整的知识体系。在这一点上，高中物理教师可以从以下两点入手：第一，在教学的过程中，教师要让学生了解物理知识中的逻辑管理，让学生围绕问题进行知识探究，教师要将自身的主导教学地位转变为引导，帮助学生打造一个自主的学习平台。举个例子，在进行《机械能守恒定律》的过程中，教师应该让学生对自由落体等现象进行自主观察，然后让学生对其进行分析，教师在其中只负责向学生提出问题，然后对学生出现的困难进行引导。通过这种方式，让学生形成一个符合自身认知能力的知识框架。

三、结束语

综上所述，高中物理学科知识面较初中更广、更抽象、对学生的要求更高，学生要想在物理学科上取得不错的成绩，抽象思维能力的培养必不可少。培养学生的抽象思维能力，有利于其理解物理知识，找到不同物理现象之间的联系，帮助学生避免厌学、畏难情绪。那该如何培养这种抽象思维能力呢？本文提出了培养概括能力及强化归纳能力两个策略，供参考。

参考文献

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