基于核心素养的小学语用实践作业探究

李晓云

核心素养是新时代教育背景下对学生成长目标的宏观描述，学科核心素养的进一步细化，为学科指明了具体努力的方向。对于一线教师而言，通过什么样的途径培育学生的核心素养值得思考。而语文教学的精髓重在：以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位将他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来;把教语文同教做人有机地结合起来;把传授语文知识同发展语文能力，发展智力素质和非智力素质有机结合起来;把读、写、听、说、思几方面核心素养有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

教学大纲强调，学生是语文学习的主人，强调从整体提高学生的语文素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。作为长期奋战在教学第一线的语文教师，我一直在不断探究语用实践作业该如何固本培元、优化创新，渴望在语文和生活之间为学生搭建一座桥。

一、重视课外阅读

“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”，都是强调语文教学应以读为主，熟读成诵，这样才有利于学生积累语言，尽快地提高阅读和写作水平。学生大量的阅读过程也是吸收知识、积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学生的头脑中才会有充足的知识储备。课标也明确指出了课外阅读的重要性，要求一、二年级课外阅读不少于5萬字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字，高年级课外阅读每学年不少于50万字。强调语文课堂教学要向外延伸，让学生获得更多课文之外的知识，激发浓厚的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。怎样才能有效落实学生的大阅读呢？首先，我每天要求学生要有半小时以上的课外阅读时间，坚持每天半小时的《点赞小书虫》，班级打卡阅读;每周进行班级“阅读之星”的评比;每月一次的读书分享会;坚持每期“好书推荐擂台赛”来激励学生持续阅读。其次，为孩子们定期推荐好书，举行班级漂书活动等。因为教材不是万能的，不能以偏概全，它只能起指导作用，而相关的读物是有效的补充。这就像营养膳食，精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮，那么搭配些粗粮——相关的课外读物，就能增广学生的见闻，加强学生对文本的理解。如：高段教学中常常联系作者的生平和创作背景来讲，或也可以推荐名家的系列代表作给学生。这样，学生不仅能文意贯通，还能从中与作者激荡起更多的情感共鸣，丰厚他们的人文素养。

二、坚持课前朗诵、演讲

《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”表达能力包括两个方面：一是口头表达，做到能说会道;二是书面表达，学会写文章。我在低中年级坚持“每日一诗”的课前朗诵;高年级坚持课前三分钟“小梅花讲坛”演讲，这就是培养语文核心素养的窗口，让学生每天轮流上台，把从课外书上看到的知识或了解到的一些新闻讲给全班同学听。这样，既可以让学生得到展示交流的机会，又锻炼了每个学生的胆量，还培养了学生的口语表达能力。多年来，学生在课前演讲的内容五花八门，选择的主题也愈发有意义：从好书推荐到热点新闻，从个人爱好到关心人类命运、社会公益、科技变革……我能看到学生的视野和格局正在逐渐打开。起初，有的学生上台讲的时候有些胆怯，讲得不流畅，但经过长年坚持的训练，学生的胆子大起来了，更加自信地表达自己的观点，不但提高了口头表达能力，而且对书面表达能力也有一定的促进！

三、创新课后实践

语文综合实践作业是“语文核心素养”的有效呈现，学生非常喜欢，因为它们不仅形式丰富，更能直接让他们找到玩语文、用语文的乐趣。比如：学了对联，我们就去校园、社区、家里寻找美丽一角，为这些地方也写一联;学了神话故事，我们就讲故事、演故事，甚至自己创编连环画;学了儿童诗，我们就向全班小诗人征稿，制作班级儿童诗集;学了日记，我们就在班级写起了班级日志，回家一起种豆芽写观察日记;学了议论文，我们就举办辩论会，学习如何确立论点和寻找相关论据;学了导游词，我们就去家乡的各大景点打卡，画一画路线图，找一找背景资料，亲耳听听导游的介绍，现场录影模仿一段导游的介绍，利用自媒体播放等系列活动。

综上所述，基于核心素养的语用实践作业探究，对学生的语文学习和终身发展都有深远的意义。小学生非常善于思考和学习，只要老师通过一定的形式为他们开辟一条路，打开一扇窗，就能促进他们成长，无形中拓宽语文学习的广度，学生更新的观点、更积极的人生态度就有可能形成。