语文教学的“工笔”与“写意”构建精彩课堂

祁可花

摘 要：语文课堂教学的“工笔”与“写意”，源于教师的巧妙引导。课堂导入是不可或缺的课堂环节，恰如其分的课堂导入，是促使课堂充满情趣的有利法宝，是吸引学生眼球和调动学生参与激情的有效途径。语文教师要将及时评价、过程评价和终结评价相结合，搭建学生展示的舞台，并且要巧设当堂训练，拓展学生语文学习空间。

关键词：语文课堂;教学艺术;精彩课堂;策略

一、注重导入艺术，构建精彩课堂

课前导入是激趣课堂的原始触发点，是教师引导学生融入课堂情景的有效抓手。若课堂教学是一幕戏剧，课前导入就是“大幕”，是引人入胜的期待之举，是教学这幕戏剧的有效活动方式。因此，语文教师要善于巧设课堂导入，借课堂导入让课堂教学引人入胜。

巧用故事导入激趣学生学习。故事伴随学生的成长和发展，语文教师要善于运用故事导入调整课堂节奏，潜移默化调动学生参与课堂学习。因此，语文教师要巧用学生喜欢听故事的特性，运用故事导入引导学生学习新知识，激趣学生边听边学。通过陈述小故事，有效吸引学生，促使学生自主学习，在愉悦的课堂氛围中有效提升语文学习效益。

善用实物导入降低学习难度。教师要合理借助实物道具导入课堂，巧妙降低学生课堂学习难度，激发学生学知识的兴趣，营造学生期待的精彩课堂。实物导入促使学生直观学习相关的知識，有效提升学生学习效益。教师趁机借助实物道具导入内容，帮助学生释疑解惑，使学生听课更加入神。

妙用提问导入启发学生思维。语文教师要善用学生好奇心和求知欲启发学生思维。语文课堂教学中，教师要充分利用学生喜欢刨根问底的特性，结合学生认知巧妙设计问题，能有效引发学生认知冲突，促使学生主动思考。教师要从班级中收集学生答案，并简要总结学生答案，相应为学生导入待学课文知识。

巧用背景音乐诱发学生情感储备。语文教师要构建开放的课堂，教学中有机融入丰富的音乐，引导学生身临其境地感知课文，创设恰如其分的教学背景，让跳动的音符渗透在文本的字里行间，打造温馨而充满温情的语文课堂。教师要巧用背景音乐，根据教学需求选用适合的音乐片段，在柔和的音符中培养学生语文核心素养。语文教师要善用音乐把控课堂，运用背景音乐有序推进课堂教学活动。

二、立足语文课堂，拓展教学评价

教师要让课堂评价用语充满吸引力、亲和力和感染力，促使学生激情参与学习活动，有效实现课堂设定的学习目标。

坚持课堂评价主体多元化。依据学情和内容需要适时评价，评价方式要丰富，把学生自评、学生互评和教师点评有机结合起来。如指定学生回答问题后，教师先指导学生自我评价，在此基础上让学生互相评价。学生自评和互评后教师再点评，在评价的基础上再让学生按评价建议朗读，引导学生读出情感和色彩，让学生感悟朗读。课堂评价多元化是促使学生激情参与课堂的有效途径，也是提升学生阅读效益的有效方式。

教师要精准点评，循序渐进推进课堂教学活动。教师点评用语要结合课堂情景和学生特性，准确把握学生年龄和心理特点是教师精准课堂评价的关键。对低年级学生用“你朗读得真好听！”等，对高年级学生用“你朗读得富有情怀”“你的描述准确而深刻！”等。教师课堂评价要满足学生心理期待，有效提升课堂评价效益。

教师课堂评价角度要多维化。语文课堂评价既要评价学生的答案是否切合，还要评价学生学习的过程，如解决问题的方法和其中蕴含的情感。课堂评价是师生、生生的对话过程，评价过程是双方的真实交流，要让学生在期待中获得自己所需的发展。因此，评价过程中教师要交流学生的亮点。同时语文教师要善于倾听学生的读和答，善用课堂评价促进师生、生生交流。

课堂评价要富有节奏美感。好的语文课堂应该具有好的节奏。课堂评价要有机结合语言和肢体，两者巧妙穿插使用，让课堂教学趣味盎然。因此，语文教师要善用课堂评价创设富有节奏美感的课堂，促使学生在愉快氛围中学习分享，提升学生的语文学习兴趣和创作热情。

三、拓展练习设计，打造智慧课堂

巧设课堂练习，出彩语文课堂教学。课堂练习是学生巩固知识的有效途径，也是创新实践语文学习的有效载体。教师应合理巧妙设计课堂拓展练习，丰富课堂练习内容和形式，增强练习趣味性和有效性，有效激发学生学习积极性。

设计语文拓展练习要有机整合运用和创新。课堂的“学”是学生掌握知识的体验过程，拓展练习是学生学以致用的实践载体。教师在设计课堂练习时必须切实改变传统方法，结合生活实际，注重方法运用，培养学生实践精神和创造能力。

语文拓展练习设计要关注学生的不同层次。设计语文拓展训练时，要注重训练内容的开放性，使不同层次学生都能展示自己的能力，获得不同程度的提高。教师要设计梯度拓展练习题目，根据学情布置分层作业，练习题目包括必做题、选做题和思考题，学生根据学情自主选择。

设计课堂练习要注重评价体现自主。教师要把眼光放到学生的语言积累和应用上，让学生自己拓展延伸性练习，检测知识掌握情况，调动学生主体性。善用课堂练习评价学生，要注重学生课堂表现亮点和闪光点，捕捉学生思维碰撞的火花，肯定学生独特观点，欣赏学生个性化感悟。

学生评价作业力求多元。分层布置作业，采用分层评价。引导学生根据自身学情自主选择完成相应层次作业，教师要肯定欣赏亮点，正面激励，捕捉学生作业亮点点评。评价学生作业要开放多向，要引导学生积极参与其中。善用学生自评、小组互评和教师点评纠错，提升学生作业成效。

参考文献：

[1]焦卉.语文课中的工笔与写意[J].学生之友（小学版）（下），2011（7）.

[2]任怡.活动单导学：追求写意的语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（12）.