素质教育背景下语文教学中渗透乡土文化的策略

张学范

摘 要：地方乡土文化对我国小学语文教学具有深远的意义。乡土文化可以丰富教学内容，增强课堂教学趣味性，拓宽学生的知识视野，激活学生的学习情感，从而提高学生的语文素养，培养学生热爱家乡的情感。因此，分析了素质教育背景下语文教学中渗透乡土文化的意义，提出了一些在语文教学中渗透乡土文化的方法。

关键词：小学语文教学;乡土文化;意义;途径

地方乡土文化对我国小学语文教学具有深远的意义。在素质教育大背景下，语文教学不应局限于课本，应注重学生对乡土文化资源的传承和实际应用。通过这种教学方式，可以改变传统应试教育的局限性，解放学生的思想，丰富学生的人文内涵，促进学生对当地文化的理解，激发学生爱国爱乡的情怀。因此，语文教师在教学中要优化教学方法，渗透乡土文化资源，帮助学生了解当地文化，使学生的学习更加有效。

一、转变教学观念

在语文学习中，学生对汉语知识的掌握缺乏一定的认识，对某些特定的汉语知识缺乏认同感。要改变这种教学状况，教师应重视地方文化，要及时更新教学观念，在教学实践中有效地把地方文化与语文理论知识结合起来。首先，教师要充分认识到地方文化教学的有效性。地方文化不仅能有效地提高学生的写作能力，还能调动学生参与实践活动的积极性。利用当地文化进行教学，可以帮助学生形成良好的人文情怀。例如，在讲授古诗词《回乡偶书》时，可以利用当地文化帮助学生加深理解。在这首情景交融、语言优美的名诗中，对家的向往贯穿了整首诗。学生通过自己对家的认同感，可以深刻理解作者的创作意图，从而提高学习质量。此外，在学生写作的过程中，他们还可以对作者的创作意图有深刻的理解。教师利用当地文化为学生安排写作材料，使学生能够从生活中搜集材料，使创作的作文更具真实性。

二、教师应善于挖掘乡土文化资源

语文新课程标准明确提出，语文课程资源包含课堂讲授资源和课后研习资源。适时、适度地把乡土文化资源引入语文教学，将乡土文化和语文教材内容进行整合，可以引导学生通过体验生活来加深对教材的理解，拉近教材与生活的距离，提高学生学习语文的综合能力。这样不仅拓展了教学内容的广度，还实现了语文教学由课内向课外的自然延伸。在教授古代诗歌时，教师应该将自然风光、历史遗迹、习俗等知识有效地渗透到小学语文课堂之中。每个地区都有自己独特的风俗习惯，教师应善于挖掘它们，可以利用这些资源可对学生开展汉语教学，提升学生的汉语综合能力。如果教师对有效运用地方文化资源有着明确的认识，那么对促进区域文化的发展也有重要的作用。

对于每一篇文章中涉及的一些语言知识和相关的文化背景知识，教师应在教学中渗透地方文化知识，自觉引导学生探索学习。在动人的地方文化的感染下，学生的学习态度就会不断变化，学习积极性就会增强，从而为教学注入更多活力，提高教学效率。在信息技术发达的今天，教师要善于运用现代教学手段，利用声情并茂的网络学习资源，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，开发学生的大脑，调动学生的学习主动性，进而提升学生的成绩。

三、在语文实践活动中挖掘乡土文化

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”语文课程应根植于现实，应当挖掘教材以外的与学生现实生活密切相关的乡土文化资源。

语文课程标准强调，语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径就是语文综合实践活动。教学中我们应有意识地开展语文综合实践活动，通过倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生积极自主地开展活动，提高他们的语文综合素质，真正让学生在“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，寻找语文学习的源头活水。语文实践活动是语文学习的第二课堂，乡土文化中隐含着丰富的语文教学资源，教师若能好好利用，一定会使语文教学锦上添花、大放异彩。社会生活是学生知识积累的广阔天地，应该让其成为学生语文学习的一部分。教师可以利用节假日时间，将语文课堂延伸到课外，引导学生去观察并感受现实世界，充分挖掘语文资源，从而调动学生潜在的感知能力，使其在生活中体验语文、积累知识。

教师使学生从小养成重视传统优秀文化的习惯，并在今后的实践中继续贯彻落实。

在素质教育理念下，教师要认识到地方文化在小学教育中的积极作用，有助于更全面地培养学生的语文素质，增强学生的语文学习兴趣，塑造学生良好的文化价值观，提高学生的综合应用能力，提升学生的审美情趣，使学生产生爱乡情怀。

参考文献：

[1]杨辰.乡土文化在小学语文教学中的运用研究[J].学子（理论版），2016（19）.

[2]倪燕.關于乡土文化在小学语文教学过程中的渗透探讨[J].中外交流，2017（22）.

[3]孙瑞.乡土文化在小学语文教学中的运用研究[J].小学生作文辅导，2017（11）.