小学数学计算教学中应注意的问题之我见

孙辉

摘 要：随着教学改革的不断深入，实际操作能力逐渐被小学数学教学重视，因而提高计算能力成为小学数学教学的重点，也是基础性的教学内容，在生活中经常会遇到数学计算问题。因此，培养小学生的计算能力是小学数学教学的重中之重。从实际教学出发，结合当前的教学要求，对小学数学计算教学中应注意的问题进行分析。

关键词：小学数学;计算教学;问题

小学数学是一门应用性比较强的学科，很多知识都是来源于学生的生活，由于小学生的生活经历和知识储备比较少，对数学知识的挖掘能力还是比较欠缺，再加上有部分数学教学采用灌输性的教学方式，使小学生在学习的过程中不能够掌握计算的方法，对小学生的计算能力有着很大的影响。面对这样的教学现状，教师要对小学数学计算教学进行重新认识，不断完善教师的教学模式和教学方法，使小学生能够掌握计算的方法，增强小学数学计算的教学效果，提高小学数学的整体教学水平。

一、计算教学没有突破重点和难点

计算能力对每个学生来说是一个大的考验，也是数学学习的重要内容。在实际教学中，学生的计算问题层出不穷，在计算的时候老是出错，这是因为老师在计算教学中没有突出重点，没有突破难点，教给学生的计算法则也是千篇一律，学生在计算方法上只知道生搬硬套，连很基本的计算问题都会出错。教师应该首先让学生获得一定的感性认识，然后让学生在感性认识的基础上获得理性认识，让学生了解到计算的本质和原理。特别是低年级的学生，他们对数学的原理认识还不够充分，教师需要通过一些实际操作让学生去领会。例如，在学习北师大版数学一年级“加与减”时，该单元是一年级刚开始学的内容，对于学生来说是计算教学中的难点，学生在理解上有一定的困难。教师在教学的过程中应该鼓励学生用小棒摆一摆，然后与学生一起交流，让学生在心理上获得一定的认识，然后将具体操作与知识教学紧密结合起来，使教学知识更加直观，这是教学的重点。其次还要让学生在动手操作中不断发现，找到不同的计算方法，这样才能更好地提高学生的计算能力。

二、算理不清和算法单一问题

在学习计算的过程中，老师应该让学生了解算理是计算的重要前提，在不知道算理的情况下，是无法准确计算的。在深刻了解算理的情况下还要不断地优化算法，让算法多样化，有利于培养学生的创新性思维。比如学生在计算0.3×4时，老师在一般情况下会让学生按照很常规的计算方法计算，但是这样的教学方法没有让学生理解算理，为了让学生更好地理解，老师可以给学生创设一个情境，例如一根棒棒糖0.3元，买4根棒棒糖需要多少錢？那学生很容易得出计算结果，并且知道了0.3×4的含义就是4个0.3相加。这种方法让学生学会开动脑筋，自觉地去了解计算的原理，从而更好地掌握计算方法，提升计算能力。

三、学生对数学计算的技巧应用不熟练

很多学生对计算的技巧应用不够熟练，对计算法则生搬硬套，造成学生越算越复杂，最终计算出错。比如，学生在计算2.5×0.93×4的时候，计算能力差的学生就会对计算法则生搬硬套，先算前面的乘法，然后用所得数乘以后面的数，这样的计算方法不仅复杂，还耗费时间，其实学生只要稍微观察一下就会发现，先算2.5×4，然后用所得的乘积乘以0.93，最后的计算结果很容易就得出来了。因此，老师应该打破学生固定的计算思维，重点培养学生的计算方法和技巧，提高他们的计算能力。为了让学生熟练地掌握数学计算的技巧，老师平时要多重视学生的口算、心算能力，为学生的笔算打下基础。另外，还需要通过让学生计算培养其思维能力，提高学生的问题分析能力和推断能力，从而帮助学生总结出自己的计算方法和技巧。

四、课后练习问题

现在的小学生要做的课后作业很多，而且许多老师给学生出的题千篇一律，使学生对计算题目“麻木不仁”，更不用提让他们对自己的计算方法进行创新了，久而久之，学生对计算出现了抵制的心理，只要涉及计算就果断放弃，或者直接用计算器来计算，更不利于学生计算能力的提高。因此，老师在布置课后练习的时候，首先要注意练习内容的选择，是封闭式的还是开放式的，是半封闭式的还是半开放式的。其次要注意计算题的多样性，通过多种方式让学生的计算能力得到提高。计算练习不仅仅是为了计算而计算，为了避免计算的单一问题，题目的难度系数要分等级，如基础练习、针对练习、拓展练习等。

在小学数学的计算教学过程中，教师首先要树立先进的教学理念，不断对教学方法和教学模式进行更新。其次要让学生明白计算的原理，让学生灵活运用计算法则，帮助学生总结计算方法，然后让学生熟练地掌握计算技巧，训练学生的口算和心算能力。最后通过合理布置课后作业来提高学生的计算能力。

参考文献：

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[3]徐泽.小学数学计算关键课的选择与案例剖析[D].宁波：宁波大学，2018.