新课程背景下小学英语阅读教学的有效策略分析

杜健兰

摘 要：英语阅读，是英语学习过程中的一个重要环节。在小学英语教学中，对学生英语阅读能力的考查，包括词汇量、简单的语法结构和英语语感。英语阅读水平和写作水平呈递进关系，阅读水平高，表达能力就强，对学生以后使用英语交流有极大的帮助。基于此，对在新课程背景下小学英语阅读教学的有效策略进行分析。

关键词：新课程;小学英语;阅读;策略分析

新课程背景下的小学英语阅读教学，应注重学生英语能力的全面提升，为迎合《义务教育英语课程标准》的要求，教师在教学中需要尽可能地多采取灵活多变的教学模式，以学生为主体，结合新课程的三维目标来进行教学，不断探索教学新思路，提高学生英语阅读能力。

一、问题分析

（一）语言习惯

众所周知，汉语与英语在结构上有着很大的不同：

1.英语多被动，汉语多主动

例如：It must be pointed out that...必须指出

It is imagined that...人们认为

如果换成汉语表达“人们认为”应该是：The people think...相信很多小学生在表达时都会这么说。学生在阅读文章时，像这样被动的句子会非常多，如果还按照汉语的语言习惯去理解，会很奇怪：

And it is imagined by many that the operations of the common mind can by no means be compared with these processes.

（许多人认为，普通人的思维活动根本无法与科学家的思维活动相比）

2.英语多从句，汉语多分句

这里举个简单的例子，当我们要表达自己在一个房间里，并且房间里有一盆花时，汉语通常这样表达：I am in a room，the flower in the room（我在一个房间里，这里有盆花）。但用英语来表达就是：I am in a room where there is a pot of  flower.

（二）词汇量少

很多小学生在用英文表达时，经常喜欢重复使用同一个词，像I like football， I like eating seafood，and I also like learning English.短短的一段话，里面就有三个“like”，这种表达方式会显得很无趣，如果将这种方法运用到写作中，一定不会得高分。其实除了“like”外，“love”也可以用来表达喜欢，或者也可以使用“be good at”（擅长做某事），如I am good at playing football，I like learning English，I love seafood！這样对于阅读的人来说，不容易产生视觉疲劳。再如，当学生要表达“认为”时，除了“think”，还可以使用“I believe”“I imagine”，这样表达同一个意思，至少有三个选择，丰富了学生的词汇量。

二、提出策略

（一）增加词汇量

对于小学生来说，增加词汇量不一定非通过死记大量的英文单词来实现，教师在构建教学体系时，可以通过阅读具体文章让学生增加词汇量。例如，在阅读I love my family一文时，family一词做名词时表示家庭，其中包括爸爸、妈妈、兄弟姐妹等。当表达爸爸和妈妈时，学生通常会写father and mother，这样表达是正确的，但是多少会显得很麻烦。这时教师要教给学生另一个表示父母的词parents，双亲的意思，这样简单好记，特别是当想要表达爷爷、奶奶时，parents的重要性就可见一斑了：grandfather and grandmother 与 grandparents 相比哪一个更方便？

像这样通过做阅读练习学习多个相同意思的英语单词，可以大大提高学生记单词的效率。

（二）改变思维方式

想要学好英语，就要习惯用英语的思维方式去思考。当前绝大多数学校的英语教师都是中国人，让中国人用中国人的思维方式来教英语，这不利于中国小学生提高英语水平。

1. 聘请具有一定教学经验的外教

这种方法是最直接、有效的，让学生习惯用英语的思维去学习英语。

2. 多样化教学模式

对于条件一般的学校来说，花重金聘请外教可能不太现实，特别是考虑到英语学习在小学各年级普及范围很广，需要聘请足够多数量的外教来完成教学不太现实。这样的话，就只能考虑内部挖潜了，教师可以增加教学模式的多样性，利用多媒体巧妙设计教学，能带给学生更多的新鲜感。如填空阅读法：筛选一篇英语文章，然后将文章中部分词语去掉，让学生在阅读的过程中，结合文章的内容填入自己认为适合的单词或者句子。遇到较难的问题时，可以用做多项选择的方式完成，然后再把原文给学生看，比较一下两者有哪些不同，最后教师进行讲解。这样就相当于一篇文章用不同的方式阅读了三遍，比枯燥的反复阅读趣味性更强。同时在阅读的时候，扩展了学生的思路，间接性地增加了词汇量，学习到了词语和句子正确的使用方法。

阅读能力的提升是小学英语教学的重要目标，培养学生分析问题的能力，丰富学生英语知识。在具体教学中，小学英语教师还应继续探索更好的教学模式，让教学内容变得充实、饱满。

参考文献：

[1]陈丽红.论小学英语阅读教学的有效策略[J].北极光，2019（1）：149-150.

[2]宋佳音.核心素养视角下小学英语阅读教学的有效策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]，2018.

注：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB0218。