初中数学在小班化课堂教学中所采用的教学策略

曾创

摘 要：小班化课堂教学中，老师要改进自己的教学策略，从初中数学学科角度出发，就小组合作教学、分层教学、随堂检测、开展探究性教学四大策略进行阐述。

关键词：初中数学;小班化;教学策略

小班化的课堂，与过往的大班比较有很多的优势，可以有充足的时间让学生自己发现问题，让学生拥有自己独立思考、主动学习的空间，老师需要因此改进自己的教学策略。

一、小组合作教学

在小班化的数学课堂教学中，积极主动地开展小组合作学习，能让每个学生有更多的时间来参与活动、发表自己的见解，能够使每个学生在原有基础上获得发展。

小组合作是小班化教学普遍采用的组织方式，根据我校实践经验，学习小组4个学生最佳，C层一个，B层两个，A层一个，同学们自由组合与老师协调相结合建立学习小组，组内民主推荐组长，一般以性格外向的同学作为组长较好。小组成立之初，要重视培训，尤其是组长，其往往是小组合作成功的关键，要培训小组礼仪，相互了解彼此的特长，明确各自的分工，重视小组文化建设，如确定小组名字、口号、吉祥物等，组内讨论确定小组纪律、违纪处罚措施等等。小组成立后，所有的教学活动以及德育活动，都应以小组形式开展，小组成员既要达成自己的目标，又要帮助小伙伴实现目标，共同完成小组任务，使每一个成员都能在小组合作中获得成功感，建立起小组荣誉感和归属感。

二、实施分层教学

为了让每一个学生在数学学科上都能有自己的收获，让不同层次的学生都能有个性化的发展，我们实施了分层教学。

（一）学生分层

老师指导学生根据自己的数学基础、心理预期等因素进行自我定位，把全班学生分成A、B、C三层。A层学生数学基础较为薄弱，需要外来力量的督促与指导，心理预期目标为及格水平;B层学生数学基础过关，但是畏惧难题，心理预期目标为良好及至优秀。C层学生数学成绩好、进取心强，心理预期目标是优秀并能建立数学学科优势。学生的分层目的是充分发挥学生的自主能动性，因此要尊重学生的自主选择，老师可以给建议，但是不能代替学生做决定，而且分层是动态的，可以根据不同章节、不同时期调整层次。

（二）课堂教学分层

上课时候，如何照顾不同层次的学生，使他们都能学有所得，是分层教学中最难操作的环节。上课时，我是以B层学生为基准，同时兼顾另外两层。例如，课堂巡回批改的时候，我优先批改B层学生的练习，然后指导B层学生批改A层学生的练习，对于C层的学生，我提供评分标准，由他们互批或者自批。小班化的课堂，老师容易照顾到每一个学生，不会让学生连续两节数学课没有机会和老师互动，容易让学生在课堂上找到归属感。

（三）导学案分层

至少提前一周准备好导学案，每一份导学案都设计好三个层次的练习题和小测题。例如在“角的平分线”这节课中，学生初始学习几何表达，会遇到比较多的困难，我们设计的A层习题以填空为主，只要求学生能算出结果;B层习题则以填空的形式搭好好脚手架，引导学生完成几何推理表达;C层习题则要求学生独立完成几何计算表达。A、B层的学生完成对应层次的习题后，还能向高一层次的习题发起挑战。这样的设计，能让每一个学生都找到适合自己的训练，尝到成功的喜悦，从而产生积极的心理，对数学越来越有兴趣。

（四）作业分层

提前设计好分层作业，每份作业包含几道选择填空题和不超过3道的解答题，分三个层次。我们鼓励学生做真实的作业，至于做哪些题，做多少题，学生可以自行决定和调整，但是要求学生一定要独立完成以及批改后有错的一定要更正，学生戏称这是每天作业自助餐。如果发现学生的选择不合理，老师也要给出正确指引，而不是甩手不理。我们鼓励A、B层的学生完成相应层次的题目后，能挑战高一层次的题目，鼓励C层的学生用更有挑战性的题目来代替老师出的题目，让作业更加有效。

（五）分层评价

我们应根据学生的情况进行分层评价，对于A层的学生，多给一些激励性的评价，要用放大镜来看待他们的进步，参与了小组合作，主动请教了组长，更正了错题，完成了A层的练习，等等，都能成为表扬的理由，帮他们增强学好数学的信心和动力;对于B层的学生，多给他们一些展示的机会，抓住他们思维上的闪光点，激发他们更上一层楼的进取之心;对于C层的学生，表扬他们优秀的学习品质，鼓励他们用老师的角度去审视讲解题目，带领全组成员共同进步。

老师的鼓励和表扬，就像在化学反应里加入的催化剂，容易激发出学生高涨的学习热情。在小班化环境里，老师更容易发现学生的点滴进步，让鼓励与赞赏在课堂飞扬，给学生插上腾飞的翅膀。

三、随堂检测

随堂检测能快速反馈课堂学习情况，小班化的课堂中，老师容易快速了解学生掌握情况，并作出相应的点评调整。如在七上数学“一元一次方程”的应用题教学中，配套问题是重点内容，我设计了3个层次的随堂检测。

老师5分钟内能面批做得快的接近50%的学生，5分钟后，组织学生互批或者自批，根据反馈的情况，点评了C层的题目，学生相当于训练了3道配套类型的应用题，并能当堂反馈，取得了良好的效果。

四、开展探究性教学

小班环境下，学生有了更多的机会，参与度可以更大，得到老师的关注度与指导会更多，学习的热情更容易激发，让以往在教学中很难实施的探究性学习成为可能。所以，小班化课堂尤其适合开展探究性学习。

例如在七上数学第二章的数学活动3的教学中，要求学生以日历为背景，设计一个和书本例子不同形状的阴影方框，尝试发现其中的规律并证明。引导学生在前面的活动基础上，更大程度地进行探究学习，动手实践。

参考文献：

[1]高续善.试论初中数学小班化教学策略[J].当代教研论丛，2019（7）：54.

[2]房廣云.小班化数学教学模式的研究[J].成才之路，2017（3）：61.

[3]王春燕.初中数学小班化教学策略[J].中学生数理化（教与学），2017（12）：27.

基金项目：本文是“广州市教育科学‘十二五规划2016年度课题《农村地区初中数学小班化教学策略探究》（课题编号

1201564568）”的研究内容。