“一带一路”背景下应用型本科院校商务英语专业实践教学创新模式研究

单新荣

摘  要：自从2015年中国政府提出了“一带一路”的倡议，语言教育愈显重要，高等教育的语言教学应该积极采取相应举施。根据国、内外文献分析研究，借助市场需求对外语人才的供给的现状，本研究通过问卷调查和调研，运用社会调查法和文献研究法提出“语言+专业+创业”的创新人才培养模式，同时优化调整专业师资队伍，改进课堂教学方法，建立以语言教学为基础，专业课为平台，增强创新意识，构建多元的商务英语实践教学考核评价方式，从而实现新形式下专业特色教学的创新模式，为加速经济发展培养出更多复合型、应用型的人才。

关键词：一带一路;商务英语;实践教学;创新模式

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）27-0040-04

Abstract： This research carries out the questionnaire and finds the demands for foreign language talent in markets by the social survey. We suggest that the new talent training model， which is "language， professional entrepreneurship and innovation". While we train the professional teachers， the teachers should improve their classroom teaching methods， establishing a practical teaching system，which is the basis for language teaching and the professional courses for the platform， enhancing the students' innovative awareness. When we build a multi-dimensional business English practice teaching assessment mode， we can achieve the new form of professional characteristics in teaching， and accelerating the development in training the multi-type， applied talent.

Keywords： One Belt and One Road; Business English; practical teaching; innovative model

一、概述

2015年國家提出了建设“一带一路”的倡议，2018年习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中指出：推进产学研协同创新，着重培养创新型、复合型、应用型人才。在此形式下，国家对高等教育的专业教学提出了新的要求。

广东省应用型本科院校设置商务英语专业的院校为数不多，商务英语专业学生就业率高、专业对口率高，市场的需求与校内的教育存在着很大缺口。通过实际教学、实习检查、走访企业和调研，我们得到的数据和材料反映的现状是：大部分学校对商务英语的实践教学重视程度不够;专业办学模式基本上是沿用应用型本科英语语言文学专业的课程设置，差别在于几门核心课程的不同，真正意义上的商务英语教学体系没有形成，与学生实习相关连的课程没有;创新创业课程空白，商务英语校外实习基地分散，集中实习的基地和参加集中实习的学生稀少;师资力量薄弱，商务英语教师具有语言学出身的占45%，具有商务英语专业硕士教育背景的教师占15%;实践教学管理和评价指标较少，缺乏必要的、合理的评价标准和监督机制。针对以上问题，通过对问题的研究，本文提出建立商务英语实践教学自身发展的实践教学体系，对于同类学院在今后培养市场所需的具有实践能力和创新精神的复合型人才具有较强的指导意义，对国内商务英语实践教学体系的教学也具有一定的参考价值。

二、商务英语研究现状

国际上对商务英语的研究主要体现在实践方面，以西欧为先驱，后扩展到北美、亚洲等国家。西欧国家文化底蕴深厚，经济发达，一些国家如法国、意大利的学生在校期间已经与专业相关的企业和生产部门建立了长期的合作关系，学生在校期间学习社会上需要的一些技能。美国的大学对学习国际商务专业学生采取“合作”式培养，主要体现在安排学生去贸易公司实习，从事相关外贸工作。虽然各国教育方式不同，但是培养的目标大体一致。可以看出，发达国家对商务英语的学习，重视教学的实践性走在前列。近些年来，加拿大实行与企业联合培养的方式，学生一半时间在学校上课学习，另一半时间到公司进行生产实习，商务人才培养的效果明显。亚洲一些国家如新加坡的“教学工厂”模式，也提倡在培养商务英语人才过程中，把学生的学校教学环境中融入实践，采取仿真教学，实现协同育人的培养目标。国内商务英语的发展是借鉴国外的英语教育、商务英语教学方法等不断发展起来的，国外的商务英语培养方式也逐渐地被国内的高校所吸收。国内商务英语的发展经历了外贸英语阶段（1951-1977）、经贸英语阶段（1978-2000）、商务英语阶段（2001-2017）和新时代商务英语阶段 （2018年-至今）四个阶段。国内对商务英语的研究主要体现在文献研究方面。受国际环境的影响，2008年以后，国内学术界对商务英语研究发展激增，仅从“中国知网”的数据来看出，有关商务英语教学实践的论文2015年达60余篇;2019年达到400多篇，其中教学实践64篇，商务英语教师29篇，翻转课堂20篇，教学改革14篇。从研究成果上看，国内学者们对商务英语的研究逐渐专业化、方向化，其中王立非（2019）提出商务英语跨学科研究要结合语言学、经济学、管理学、大数据科学等多学科范式，合理运用语言指数思维、语言计量思维、语言建模思维、语言大数据思维，以此推动商务英语学科的发展，对现阶段商务英语的发展提出了时代性的要求。王立非（2019）又提出了商务英语“金课”的标准，认为商务英语课程教学对商务英语专业学生的思想不应受外界影响，教师要有能力赋能，引导教育学生，在教中学，学中做，教师具有知识复合性，从六个方面对商务英语教师提出了新的要求：商务英语教师要与时俱进，要求教师的专业化程度更高。上述研究从宏观和微观上对商务英语专业标准和商务英语教学方面起到指导性的建议。学者们在提出指导性的建议的同时，为我们研究商务英语实践教学及改革也起到引领作用。然而，对商务英语实践教学来讲，教学是商务知识与运用连接的重要途径，也是将知识转化为实践能力的一种实操性很强的一种教学活动，还需要进一步研究和创新。

三、商务英语实践教学创新模式

国家“一带一路”的倡议对商务英语人才的语言能力、实践能力、创新能力提出了更高的要求。英语作为交际的媒介，加快了我们对外沟通的渠道，同时也促进了中国文化的传播。商务英语的学生除了具备英语听、说、读、写的基础语言能力外，还要掌握经济、管理、法学、社会体育等国际商务、翻译方面的技能，这样的人才才能适应时代、形势发展的需要。在创新时代，人们的生活水平提高了，对物质审美的要求也与日俱增，新奇、新颖的事物更加吸引我们的关注，因此新技术、新思维、新观念层出不穷。为了紧跟时代的步伐，开拓进取，必须具有超前意识和先进的教学理念。因此，我们在制定商务英语人才培养目标和培养方案时，也要加强对学生创新能力的培养。我们构建的创新模式为：低年级以英语听、说、读、写、译语言知识为培养基础，高年级以商务相关的课程为保证，开拓专业视野，加强专业素养，辅以跨境电商实训为平台，锻炼学生的实操能力;以全国商务英语实践大赛、全国大学生英语竞赛等活动锻炼学生的演讲和分析解决问题的能力为契机，加强学生的知识运用能力;以校企合作、论文写作锻炼学生理论联系实际的能力，形成“语言+专业+创业”的商务英语实践教学创新模式。这一创新模式的实施，为培养具有复合型商务人才奠定了基础。

商务英语教学中英语语言基础知识的教学和商务知识的操作是相辅相成的，为了建立创新的实践教学模式，我们要把国家外语能力和公民外语能力的构建理论与实践结合、个体服从总体的理念，突出以“语言+专业+创业”为培养目标，实现人才培养模式的创新。教学层面上采取内、外两个方面，校内：从教学大纲、授课计划的编订，到教案撰写，突出复合型人才培养的目标。在教材选用方面，选用最新、适合应用型学院学生能够接受的教材。教师上课要不断改革授课方式，按新时期国家“金课”要求，实施新的教学标准和要求：增加翻转课堂、MOOC的课时量，增加创新创业课程的设置，教师也要积极开发商务英语实训教材。校外：以集中实习的指导，加强校外实习的管理，增加校企合作的紧密性。通过校内、校外相结合，建立产学合作教学，促进学生创新能力和实践能力的提升。建立专业实践教学模式，构建学生四年实践教学不断线：一年级对学生进行实践教学认知的输入，开设英语专业导论和职业规划、英语语音、基础英语听力、基础英语阅读、基础英语等基础课程，二年级开设输出性认知课程，比如基础英语写作、中国文化概论、英语翻译，三年级除校内专业实习（时间1-2周）外，开设高级口译、英语论文写作、中外礼仪等课程，四年级学生参加校外实习和毕业论文写作。學生在校内学习的同时加入校内仿真实训、深入产、学、研实践基地、参加校外实践活动，体现出英语基础理论（如语言听、说、读、写、译等）、商务专业实践（如专业理论课、创业课程、毕业专业实习）、毕业综合实习、创新创业实践教学的层阶性，每个环节由浅入深、由内至外，构建“语言+专业+创业”的理论与实践结合的开放式实践教学环节。

商务英语实践教学创新模式建构的原则是，首先教师是知识的主要建构者。在语言知识、商务能力和创新培养中教师对学生进行相应的引导，对学生在传递知识的同时，在思想上起到了启蒙的作用。教师自身知识的发展决定了学生吸收知识的广度和深度，教师在专业知识的教授中，成为学生职业生涯的引导者、解惑者;其次以学生为中心。学生是教育的受益者，为适应“一带一路”发展的环境，学生吸收先进的商务知识，发挥其个性，提高自身的语言能力、商务实践能力和创新能力;最后，要有师生互动的整体沟通的能力。教师和学生教学相长，是商务实践教学实施成功与否的关键。教师教授语言知识的同时，培养了学生语用能力、实践能力，学生创新意识得到培养。学生在学习的同时，与教师、同伴学会沟通，培养团队协作精神，对将来的工作受益很大。商务英语实践教学的创新模式的构建为具体的实施打下了基础。

四、商务英语实践教学具体措施

在“一带一路”倡议下，培养学生在新文科环境下的商务英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关工作岗位的能力要求，了解相关商务工作的主要流程及环节，具有重大意义。宏观层面上建立商务英语学科群，增强学科的团队建设，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能，使学生能够将语言学习和商务专业知识教学结合起来，达到语言教学和商务内容教学融为一体，从而完成人才培养的创新性。具体措施如下：

（一）构建复合型的商务英语实践教学人才培养模式

商务英语专业在人才培养模式上是复合型培养模式，除语言基础知识的培养外， 还必须重视商务知识的学习。在学习商务知识的同时，培养跨文化交际能力、思辨能力，增加创新意识。王立非（2015）认为商务英语的课程体系应突出跨文化商务交流能力、商务实践能力和国别营商环境调研能力的培养。跨文化商务交际能力指在商务环境下，培养学生有效地进行跨文化沟通能力，同时拓宽了学生的视野;商务实践能力重在培养商务英语专业学生的动手能力;国别营商环境调研能力提高了学生适应各种职场的能力，这三种能力是递级发展的，是由内到外的一个培养过程，商务实践能力是商务英语教学体系中一个重要环节。应用型本科院校在人才培养方式上具在适应性强的特点，我们在实际教学工作中可以充分发挥这一优势。2019年10月，我们通过在广东广州、深圳等接受学生实习用人单位进行调研、访谈，探讨构建以市场需求为中心，确定以商务英语专业实践教学为目标，建立语言+专业+创业的人才培养模式，旨在培养更多复合型、实用型的人才。

（二）调整师资队伍，加强“双师型”或“双证型”教师团队建设

针对调查发现的师资方面的问题，我们认为，解决问题首先要改变教师的观念，增加教师的商务英语专业意识：培养什么样的学生？怎样培养学生？培养的学生将来从事什么工作？教师对学生应具备什么样的知识、能力和素质，做到心中有数。院系层面要调用具有商务英语专业背景的教师任教，加大“双师型”教师队伍培育。一些英语专业背景的教师如旅游英语、高级翻译专业的教师通过自学、进修和考证转型，师资队伍“语言+专业”复合方面要做到：商务英语教师不仅要掌握英语语言教学，还要教授学生掌握通用商务技能。王立非（2019）认为“合格的商务英语专业教师应该在语言能力、教学能力、专业知识和实践能力上下功夫”。教师要具备实践教学能力和商务实践能力，其最终目标是达到“双师型”、“双证型”和“双创型”的要求，具备语言教学方面和实践方面的能力。教师在教学中要传授新的经济理论，提高学生对经济环境下分析问题的能力，还要提高理论素养，教育学生要有大局意识，思政进课堂。教师工作之余，要提高自身教研水平，为实践教学提供有力的理论保证。

（三）提高课堂教学质量，开展“金课”建设

盧植（2018）认为课堂教学从以课文为中心的讲解和练习转变为以活动为中心的思想互动。课堂教学通过广泛使用多媒体课件进行模拟、仿真讲解，体现立体、形象的教学效果。开放语音室，增加学生校内实习的机会，鼓励学生参加第二课堂活动，如参加一年一度的“挑战杯”科技竞赛、全国大学生“互联网+”创业大赛、全国大学生英语辩论赛、全国大学生商务英语演讲赛、全国大学生商务英语实践大赛等活动，鼓励学生参加“大学生创业项目”、“大学生创业训练项目”和“大学生创业实践项目”等课题的研究。这些活动的参加与施行将有力地激发学生学习的积极性，从而发挥学习主体性，提高实践运用能力。

（四）实行多元实践教学评价标准，提升实践教学评价的效度

传统的商务英语专业课的评价方式以试卷考试为主，考试成绩以笔试为主，卷面成绩占70%，平时成绩占30%。学生校外实习和论文写作成绩只有校内指导教师以“优秀”、“良好”、“合格”、“不及格”四个标准来评定，没有第三方的评价，存在一些片面性。在创新模式培养下，我们变单一的期未考试评价为期初20%、期中30%和期未50%，期未总评分为三者之和。对学生要评价“德”与“才”的考核也应纳入考核范围，“德”体现在学生实习的参与度和在实习中的团队协作精神;“才”体现在学生高年级的校外实习的业绩表现与论文写作水平的高低。让学生参与对实践教学教师的评价，形成师生互评。实践教学评价的创新，有利于加强教师的管理和学生能力的提高。

五、结束语

在新时代的环境下，我们把培养复合型、实用型的商务英语人才当做重要目标，把语言学习与商务英语实践紧密结合起来，把理论与实践进行有机对接，提出“语言+专业+创业”的创新模式，提高商务英语学生能力，实现人才培养模式的创新。以应用型本科院校办学思路为指导思想，积极培养学生的语言能力、商务实践能力和创新能力。通过校内与校外实践教学相结合，提高学生的实践应用能力，在商务学习的同时，提高创新意识、创新能力。

参考文献：

[1]卢植.新型外语人才培养的理念与实践[J].外语教学，2018（1）：53.

[2]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育，2015（2）：3-8.

[3]王立非，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.

[4]王立非.面向国家“一带一路”建设，培养复合型语言服务人才[J].当代外语研究，2018（5）：5.