浅谈群文阅读教学中文本的选择与组元

语文阅读教学一直是以语文读本教材为基础的，但是仅从语文教材出发的阅读教学限制了教师的教学思维，也限制了学生的阅读。“群文阅读”的出现，直接挑战着传统语文阅读教学模式。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品位与阅读教育理念，需要教师有深厚的语文功底。

在群文阅读教学中，选文是非常重要的一关，虽然好的选文不一定上出好的课，但是不好的选文一定上不出好的课，选文的质量在一定程度上决定了教学的质量。群文阅读的选文，实际上涉及两个问题：单篇文本的选择和文本的组元。

一、单篇文本选择的标准

群文是由多个单篇文本所构成的，因此要做好群文的选择，首先必须做好单篇文本的选择。一般来说，群文阅读单篇文本的选择需要符合五个方面的标准。在语言文字和思想内容上要达到文质兼美。不能选择离学生生活遥远，丝毫不能引发学生兴趣的文本，要富有儿童情趣。要关注学生发展需要，尽量能够落到维果斯基（苏联心理学家）所提倡的“最近发展区”。选择传统文化中的精品，而非全是心灵鸡汤类的文本。所选择的文本最好能够与现行教材相关联，尤其要成为教材的有效拓展，这样教师用起来才更加顺手，对学生的发展也才更有效果。

二、群文的组元要求

如何进行多文本的组元，是群文阅读的关键和难点。一般来说，群文的组元要遵循三个方面的要求。议题要贯通。每一个文本的主要内容都内在地蕴含了议题，比如有教师选了一组文本，《风中的愿望》《水鬼》《好朋友》《一颗遗失的扣子》，老师拟定了一个议题，就是“朋友”。内在要有关联。群文是一组具有内在关联的文本，在组元时，一定要找到各个文本内在的关联之处，然后以此为基础把这些文本放在一起。文本具有差异。多篇文本放在一起能够组成群，除了他们有相同、相连的地方之类，他们之间也一定要有差异，在组元要求上，目前也有一些偏差需要修正。诸如认为文本的差异性越大越好，实际上如果文本差异过大，关联不多，就无法成群;认为文本一定要是同一类型的，然而事实上，有些时候不同类型，不同体裁的文本放在一起，恰好可以相映成趣，形成很强的互文效果。

三、群文的组元方向

经过长期实践，群文阅读在选文上的一些规律也被提炼出来，对于刚刚尝试选文组元的教师而言很有价值。

（一）同主题选文。有着相同主题，同时主题范畴较小的多个文本往往可以组成群文。

（二）内容结构相似的选文。有些文本虽然内容不同，但是他们在结构上有很大的相似之处，也可以拿来组建群文。

（三）形式结构相似的选文。有些文本内容不同，但是都用了相同的表现手法，比如有教师选择一组具有“重复+大反转”结构的故事，每篇故事都有着类似普希金长诗《渔夫与金鱼》中那种“重复、重复、重复……大反转”的结构。

（四）大同小异的选文。比如一组以 “三个儿子故事多”为议题的选文，都写了三个儿子去做一件共同的事情，大儿子、二儿子失败了，三儿子成功了。然而内在又有一些不同，有些故事中，大儿子与二儿子是因为品行不好而失败，三儿子因为品行好而成功。另一些故事中，大儿子、二儿子也很好，但是好的程度没有三儿子那么高，所以三儿子成功了。前者是性质差异所造成的结果差异，后者是程度差异所造成的结果不同。

（五）“同文”选文。“同文”选文就是把同样内容不同版本的选文放在一起，形成组元。比如有教师把快板、京剧、评书、小说等不同形式的《武松打虎》放在一起，让学生讨论为什么有这些不同。

（六）“同书”选文。“同书”选文就是选择一本书中能够关联起来的片段作为选文，也能激发学生阅读整本书的兴趣。

参考文献

[1]于泽元：《群文阅读的理论与实践》

[2]李开忠：《小学语文群文阅读教学策略研究》

（作者单位：定西市陇西县实验小学）