产科康复护理教学中情景教学法的应用效果研究

贾红艳

（淄博市妇幼保健院，山东淄博 255000）

产科住院人群以新生儿和产妇为主，属于特殊群体，也是医院感染的高危人群，这就要求产科护理人员具有更加扎实的理论基础和实际操作能力。 目前，大多数护理专业学生的实际操作课程较少，且多以传统的灌输式板书教学为主，学生的实践能力较差。 情景教学法借助实物演示、实验操作、多媒体运行和学生角色扮演的方式建立课堂情境，将教与学以及认知和情感充分结合，最大程度调动学生的积极性，转变以往的被动教学方法，注重知识表现的生动性以及直观性，同时给予学生积极的情感体验[1-2]。 基于此，该文对情景教学法应用于产科康复护理教学中的效果进行详细分析，结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017-2019 级护理本科学生160 名进行分组研究，利用随机数表法将其分为研究组和参照组，每组80 名。 该次研究中所有学生均为女性，其中参照组学生年龄范围20～23 岁，平均年龄为（21.95±1.33）岁；研究组学生年龄范围20～24 岁，平均年龄为（23.26±1.45）岁。学生的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有一定的可比性。

1.2 方法

参照组学生采用传统教学模式：坚持以教师为主体，教师在授课过程中主要从患者病理生理、临床表现和治疗等多个角度进行知识陈述，授课重点是护理程序以及对患者的评估，根据评估结果提出有效的护理诊断以及护理计划。 教师在授课结束后，需要提出相关学习问题及任务，指导学生在课后对课程进行巩固，且需要进行一次模拟考试。 在讲解具体护理操作方法时，教师需要将基本知识进行详细讲解，及时普及护理过程的注意事项，并在授课过程中亲自进行操作演示，之后引导学生进行自主操作。

研究组学生采用情景教学法：（1） 对话式情景教学：在整理护理病例的引导教学当中，教师可充分借助多媒体技术对病案进行实际模拟，根据事先设计好的问题引导学生回答，结合学生目前存在的问题进行针对性讲解，例如常见疾病的临床表现以及发病机制等[3]。（2）见习情景教学：见习时，教师可以带领学生深入到病房中，选择具有针对性的病例进行分析。 在实际见习过程中，教师需将学生分为两组，指导学生如何询问患者病史以及如何进行规范体格检查，引导学生根据护理程序自主思考。 见习活动完成后，学生以小组为单位进行分析，同时记录护理程序，完成相关护理工作计划[4]。（3）表演情景教学：完成理论教学后，教师需要选择具有代表性的产科护理病例，例如功能失调性子宫出血案例以及妊娠高血压综合征案例等，学生自由组成学习小组，分别扮演病人、主管医生和责任护士三个角色，利用病房护理模拟对患者的整个住院过程进行还原。 模拟完毕后，教师需要结合学生实际情况进行针对性指导。

1.3 观察指标

对比两组学生教学后成绩，分数越高说明学生教学后情况越好； 对比两组学生教学后各项指标评分，主要包括综合应急能力评分、素质修养评分以及沟通能力评分，分数越高说明学生情况越好；对比两组学生教学后教学满意度，分为非常满意、基本满意和不满意，总满意度=（总人数-不满意人数）/总人数×100%。

1.4 统计方法

采用SPSS 20.0 统计学软件进行数据分析，其中使用（）表示计量资料，结果用t 检验；用[n（%）]表示计数资料，结果用χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生教学后成绩对比

两组学生经不同方式教学后，研究组的理论成绩以及操作成绩明显高于参照组，两组之间的结果对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 对比两组学生教学后成绩[（±s)，分]

表1 对比两组学生教学后成绩[（±s)，分]

组别理论成绩 操作成绩研究组（n=80）参照组（n=80）t 值P 值92.54±3.7286.75±5.317.98760.000089.71±4.6682.43±5.928.64260.0000

2.2 两组学生教学满意度对比

两组学生经不同方式教学后，研究组教学满意度97.5%，高于参照组的87.5%，两组之间的结果对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 对比两组学生教学满意度[n（%）]

2.3 两组学生教学后各项指标评分对比

两组学生经不同方式教学后，研究组各项指标评分均好于参照组，两组之间的结果对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 对比两组学生教学后各项指标评分[（±s)，分]

表3 对比两组学生教学后各项指标评分[（±s)，分]

组别沟通能力素质修养 应急能力评分研究组（n=80）参照组（n=80）t 值P 值89.72±1.0876.22±1.1576.53760.000092.25±1.3684.18±1.3238.08460.000089.63±3.5268.94±5.4128.67170.0000

3 讨 论

产科有着较强的理论性和专业性，专科复杂操作较多，对护理人员的专业要求较高，包括其自身的观察能力、操作技巧以及沟通方式等。 加之产妇及家属有着极高的自我保护意识，因此对临床实习生的接受度逐渐降低，这在一定程度上增加了实习生的临床操作难度，更影响了其学习的自信心和积极性。因此，不断创新教学模式，改进教学内容，有利于提高教学效果， 促使学生在不断的实践探究中加强护理技能，强化自身的综合水平。以往传统的教学法主要侧重于学生的机械记忆，学生的积极性低，自主学习能力和创新能力差。 因此，选择一种高效的教学模式提升学生学习主动性成为相关工作人员研究重点[5]。

情景教学法是通过设定情景模式，使学生能够处于类似的真实场景中， 加深学生对知识的理解和掌握，同时提升学生的实际操作认知。 在产科护理教学中应用情境教学法能够最大程度吸引学生注意力，该种教学方法能够淡化以往传统教师的传道色彩，给予学生更多实践，有效激发学生的学习兴趣，同时积极营造良好的课堂学习环境。情景教学法转变了学生以往被动接受知识的现象，积极鼓励学生主动参与到整个教学模式中， 弥补了以往填鸭式教学存在的不足，更加优化了产科护理教学的最终效果[6]。

另外，情景教学法还能够培养学生的沟通能力和创新能力。 在该种教学模式中，通过情境互动能够增强教师与学生之间的平等交流，教师还可以积极引导学生主动发表个人看法，促进学生自觉分析问题和解决问题。 情景教学方法打破了以往模式单一的教学，将理论知识与实践操作充分结合，进而有效培养了学生的自主学习能力， 使学生能够更加深入地掌握知识，同时更加注重对患者的情感培养，这在一定程度上有效提升了护患之间的沟通技巧[7-8]。

情景教学模式还能够促进学生临床思维的养成。在进行情境教学时，教师充分引导学生利用基本的理论知识分析具体情境，使学生能够发现问题和分析问题，并自主解决问题，将理论知识与实践操作充分结合，培养学生实际联想能力，做到学以致用，解决学生的知行脱节问题，培养学生临床思维[9]。

通过该文研究发现，经过不同方式教学后，研究组学生各项成绩与综合应急能力评分均好于参照组学生，两组之间的结果对比有统计学意义（P＜0.05）；研究组学生教学满意度97.5%， 高于参照组的87.5%，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组学生各项指标评分均好于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，将情景教学法应用于产科康复护理教学中的效果显著， 能够明显提升学生的学习成绩，且学生教学满意度较高，故值得广泛使用。