《课程标准》下的语文高考默写三招

福建 徐万宝

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)强调“以核心素养为本”的理念，要求通过语文学科的学习逐步形成语文的“学科核心素养”。语文的“学科核心素养”包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。为了更好地构建语文学科核心素养，在《课程标准》的“附录1”中附有72篇“古诗文背诵推荐篇目”，这72篇背诵篇目则是新高考默写题的背诵范围。高考指定的背诵篇目是64篇时，学生的默写题尚且难以获得高分，更何况是72篇？为了有效提高学生高考语文默写题的得分率，笔者在《课程标准》“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”等理念的指导下，结合多年来高中语文背诵默写的教学实践经验，整理出三种提分策略。

一、字形法

许慎在《说文解字序》对“六书”作了阐释：“一曰指事。指事者，视而可识，察而见意，‘上、下’是也。二曰象形。象形者，画成其物，随体诘诎，‘日、月’是也。三曰形声。形声者，以事为名，取譬相成，‘江、河’是也。四曰会意。会意者，比类合谊，以见指撝，‘武、信’是也。五曰转注。转注者，建类一首，同意相受，‘考、老’是也。六曰假借。假借者，本无其字，依声托事，‘令、长’是也。”其中的“会意”等造字方法与字形密切相关。我们可用“会意”“象形”等方法来帮助学生识记难写易错的字形，如：

例1.归有光的《项脊轩志》中有一句：“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”其中的“爨”字，结构复杂，笔画繁多，学生经常写不对。笔者利用该字“会意”“象形”的特点进行结构分析：“中间的秃宝盖是家里的灶面，灶面上的左右两边构成一口锅，中间的同字是一个饭桶，表示锅中放着饭桶；秃宝盖下面的林、大、火三字，表示用木柴烧火做饭。”

例2.《项脊轩志》中有一句：“而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”杜牧的《阿房宫赋》中有一句：“廊腰缦回，檐牙高啄。”这两句中都有“啄”字，学生在默写时，经常把撇上的点写丢了。笔者根据“啄”字的笔画特点进行分析：“口是啄木鸟的长嘴，横是啄木鸟的头部，撇是啄木鸟的腹部与脚，最下面的勾是啄木鸟的尾巴，右边的点和捺是啄木鸟张开的翅膀，撇上的点则代表啄木鸟吃在肚子里的虫子。”

再如李商隐《锦瑟》里“此情可待成追忆？只是当时已惘然”中的“惘”字，右半部分的“罔”可以看作一张脸；李白《蜀道难》“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀”中的“巉”字，可以看作龟兔赛跑，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”中的“砯”字，可以看作水拍打岸边的礁石，飞起了浪花；苏轼《赤壁赋》“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中的“嫠”字，可以理解为工厂里“没有文化”的女工；王羲之《兰亭集序》中“是日也，天朗气清，惠风和畅”的“惠”字可以理解为“一点心意”。借助汉字的“会意”“象形”，可以让我们准确识记汉字的字形。

二、字数法

在默写过程中，学生通常都已经会背诵指定的篇目了，但经常会把许多同音字、形近字默写错。记忆的数量规律告诉我们，一次记忆的材料数量越多，记忆的难度越大，记忆的效果也随之减小。反之，数量越少，记忆就越容易，效果就越好。因此，在默写易错的同音字、形近字时，只要记住数量少的字就可以了，如：

例1.返与反：在《课程标准》指定的72篇背诵篇目里，只有陶渊明《归园田居(其一)》里“久在樊笼里，复得返自然”和钟嵘《诗品序》中“或士有解佩出朝，一去忘返”两句是“返”字，其余都是“反”字，如韩愈《师说》中“今其智乃反不能及，其可怪也欤”，归有光《项脊轩志》中“日影反照，室始洞然”，柳宗元《种树郭橐驼传》中“苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤”等都是“反”字。

例2.做与作：在默写中，经常会有学生把“作”写成“做”，其实，在72篇背诵篇目里没有“做”字，全部是“作”。只要记住这一点，就不会再写错了。

例3.钩、勾与沟、构：默写时，学生常常会把“钩”写成“勾”“沟”“构”。在72篇背诵篇目里，只有杜牧《阿房宫赋》的“骊山北构而西折，直走咸阳”一句是“构”字，其余都不是；而且在72篇背诵篇目中并没有“勾”和“沟”字，多为“钩”字，如李白《蜀道难》中的“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，杜牧《阿房宫赋》中的“各抱地势，钩心斗角”和贾谊《过秦论》中的“锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也”，均为“钩”字。

例4.粟和栗：在72篇背诵篇目里，只有李白《梦游天姥吟留别》中“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”一句有“栗”字，其余都是“粟”字，如杜牧《阿房宫赋》中的“钉头磷磷，多于在庾之粟粒”，苏轼《赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，陶渊明《归去来兮辞(并序)》中的“幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”等，均为“粟”字。

例5.籍和藉：只有苏轼《赤壁赋》中的“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”是“藉”字，其余都是“籍”，如苏轼《赤壁赋》中的“肴核既尽，杯盘狼籍”，王勃《滕王阁序》中的“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”，曹丕《典论·论文》中的“寄身于翰墨，见意于篇籍”等，均为“籍”字。

例6.暧与暖：在《课程标准》指定的72篇背诵篇目中，只有陶渊明《归园田居(其一)》中的“暧暧远人村，依依墟里烟”是“暧”，其余都是“暖”，如李商隐《锦瑟》中的“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，李清照《声声慢》中的“乍暖还寒时候，最难将息”和杜牧《阿房宫赋》中的“歌台暖响，春光融融”三处，均为“暖”字。

例7.尤和犹：苏轼《石钟山记》中的“然是说也，余尤疑之”，《老子》八章中的“夫唯不争，故无尤”，王安石《答司马谏议书》“盖儒者所争，尤在于名实”，李密《陈情表》中的“况臣孤苦，特为尤甚”四处是“尤”字，其余都是“犹”字。在72篇里，李密《陈情表》中的“凡在故老，犹蒙矜育”，韩愈《师说》中的“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”等几十处，均为“犹”字。

例8.晏和宴：在72篇背诵篇目中，其实没有“晏”字，均为“宴”字，如李白《将进酒》中的“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”，白居易《琵琶行(并序)》中的“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”和归有光《项脊轩志》中的“客逾庖而宴，鸡栖于厅”等。

三、字境法

教育学认为，有效的教学情境能激发学生的情感，促进学生的思维，促使课堂教学目标高效达成。因此，用易混淆的形似字、同音字所在的语境来引导学生辨记可以取得理想的效果。如：

例1.至与致：在荀子《劝学》中，“假舆马者，非利足也，而致千里”的“致”和“故不积跬步，无以至千里”的“至”，后面都紧跟“千里”，有些学生容易记混。笔者这样教学生辨别：“‘无以至千里’一句有‘无’字，是没有之意，本句的‘至’就没有反文旁。”学生认为这样的记法很有趣，记住了正确的写法。

例2.仓、苍和沧：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是讲刘义隆草率出师伐北魏，结果失败，因而本句中是“仓”字；欧阳修《伶官传序》中的“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出”的“仓”字也可以这样理解；在默写时，只要遇见“沧海”“沧浪”自然都是带有三点水的“沧”，如苏轼《赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，李商隐《锦瑟》中的“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，张孝祥《念奴娇·过洞庭》中的“短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔”；与地域有关的普遍用“苍”字，如苏轼《赤壁赋》中的“山川相缪，郁乎苍苍”，姚鼐《登泰山记》中的“及既上，苍山负雪，明烛天南”，这两处是与山川有关，用的是“苍”。再如高适《燕歌行》中的“边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有”，其中，“绝域”意为“极远之地”，故也用“苍”。

例3.娥、蛾和峨：“娥”有“美女”之意，一般用于人名，如李贺《李凭箜篌引》中的“江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌”。“蛾”本身是一种昆虫，常与“眉”组词，来形容女子美丽的眉毛。如温庭筠《菩萨蛮》中的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”。“峨”字常与“眉”组词，是名山，如李白《蜀道难》中的“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”

例4.尊和樽：“尊”有“敬重、尊崇”之意，默写时结合文意，即可准确辨别，如贾谊《过秦论》中的“尊贤而重士，约从离衡”“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也”；“樽”指古代的盛酒器具，较易辨别，如陶渊明《归去来兮辞(并序)》中的“携幼入室，有酒盈樽”，王勃《滕王阁序》中的“睢园绿竹，气凌彭泽之樽”，李白《将进酒》中的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。