细分层级，精准答题——谈高考文学类文本阅读“叙述特色专题”解题方法

山东 李晓辉 马春香

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在“评价建议”中指出，“要明确必修课程评价与选修课程评价的区别和联系。”“必修课程评价应立足于共同基础……重点考查学生语文学习过程中的体验和感受、学习策略……不同体裁文学作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况。”“选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性和层次性，以促进学生的个性发展。”

教学评价作为检测教学质量的重要一极，对语文教学有重要的导向作用。通过学习《课程标准》，我们可以发现“评价建议”对于必修和选修课程都强调共同基础。也就是说，语文考试是基于绝大部分学生可以达到的程度进行测试的，这体现了教育公平，保证每一位学生的学习都能得到相对准确的反馈和评价。但是我们也需要知道，高考作为一项重要的选拔考试，需要体现对不同层次学生的考查。这便凸显了语文选修课程评价的精神，当然这仅是着眼于评价的原则来说。

我们还要关注评价的内容，也就是需要凸显语文学科的学科特点。文学类文本阅读的考查便是学科评价的体现。在文学类文本阅读中，既能考查学生阅读后的体验和感受，又能考查相应的学习策略。但是，我们仔细观察学生的作答可知，学生阅读时，有的看不懂文本，有的看得懂却表达不出来，或者能表达，但是表达的水平参差不齐。语言表达上的差异归根结底是思维的差异。

语文学科知识庞杂，且一轮复习阶段侧重巩固基础，仅仅依靠题海战术是无法应对高考的。因此，在一轮复习阶段，教师要在茫茫题海中进行归纳总结，让学生在读到题干后学会主动分析题目要求，找准作答的角度。接下来，笔者就自身所在学校进行的一次专题练习，归纳出文学类文本阅读“叙述特色专题”的解题方法。该方法主要运用于小说专题，部分散文也适用。

一、明确概念，抓基础

就叙述特色基础知识分类来讲，一般分为情节安排和叙述手法两大类。就文体考查来看，命题点无非在人物、情节和主题上。这就需要让学生记准、记牢基础知识，培养学生运用上位概念的意识。在此，我们需要明确的是学生所掌握的知识是答题的基础，而落实到文体角度则是知识的应用。所以我们的思路是以知识分类为讨论的主线，期间会涉及具体的运用问题，即这样的基础知识怎样和具体题目结合。

(一)情节安排技巧

这里谈到的情节安排技巧，主要是指文章内容的起承转合以及结尾问题。学生在答题时需要注意，点明技巧仅仅是第一步，作答时还要能够点明该技巧的好处。只有这样，才符合高考评价中的鉴赏阅读取向。这类试题一般涉及以下几种手法：

第一，悬念，主要作用是吸引读者，引人入胜。第二，对比或者抑扬(含先抑后扬、欲抑先扬等)，通过前后内容的不同形成反差，使文章产生起伏、悬念，引人入胜。第三，伏笔，作用是使全文前后呼应，结构更加严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。第四，突转，故事情节突转能够使情节波澜起伏。需要注意的是，在作答时要具体点明如何突转。第五，要特别注意欧·亨利式结尾，这种结尾往往能收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨可起到画龙点睛的作用。

(二)叙述手法

这里所说的“叙述手法”是一个笼统宽泛的概念，除了我们常见的情节安排技巧外，其余均归纳到手法范畴。同样，点明手法的时候还要关注运用这种手法的好处。这里需要指出的是，这种手法的运用大部分需要依次分析手法对人物、情节、主题甚至是文章标题所起的作用。这一部分知识比较庞杂，所以准确记忆对于学生答题尤为关键。我们依然从多个角度探讨：

第一，叙述视角与叙述人称选择问题。第一人称的好处是真实可信，读来更感亲切。当谈到第一人称的时候，需要考虑其与人物、题目和主题的关系。第二人称的好处是拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称也叫全知视角，好处是能展示人物内心，还可以展示不同人物在不同地点发生的事。

第二，叙述方式问题。首先是顺叙，按照时间或者空间顺叙。好处可以从文章内容、文章主题、文章标题角度考虑，而叙述方式还影响着故事情节。顺叙使情节发展脉络分明，小说文体可以回答“层次清晰”，散文文体可以回答“文章条理更加清晰”。其次是倒叙，把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。再次是插叙，通过插叙某一内容，突出了某个主题，使情节更完整，结构更严密，从而完成历史和时空的转换。最后是补叙和平叙，了解即可，考查频次较低。

第三，线索话题问题。需要特别注意的是线索，线索贯串全文，可以是人、物，也可以是作者的情感、事件，或者是空间、时间，而话题则指谈话的题目或讨论的主题，属于开篇的形式手法或行文线索，可以激发读者的阅读兴趣。

第四，三选一的问题。这里的“三”是泛指，主要是手法的选择，包括对话、对比、心理描写，还有细节和内心独白等有特色的叙述特点。

第五，两项结合的问题。主要指文章的内容由方面组成，如历史和现实(插叙)，现实与未来，传说与现实，还有情景描写与叙述结合等。

二、跳出题海，谈运用

以笔者所在学校进行的一次专题练习为例，来展示如何把基础知识运用到具体问题语境。先看一下涉及的几种问法：

1.这篇小说在叙述方式上有什么特点？请简要分析。

2.作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。

3.小说在情节设置上有哪些特点？请结合文本简要分析。

4.本文采用了什么叙述方式？有何好处？

5.小说以父亲的叙述为主体内容，这样写有什么好处？请结合全文谈谈你的看法。

6.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？

7.这篇小说构思巧妙，情节曲折有致，请结合作品简要分析。

我们可以发现，以上7种问法大同小异，除第7种问法意蕴丰富外，其余6道问题指向明确，但是稍有差别。接下来，我们把相同问法的题目归类并分别进行总结，探讨常见问题的设问方式和回答策略。

(一)小角度切入

1.某校2019年高一期中考试《麦季》

这篇小说在叙述方式上有什么特点？请简要分析。

【参考答案】特点：顺叙、插叙交替使用。分析：①全文采用顺叙方式，故事展开更有条理，更加完整。②插叙了大斌子与老王头的恩怨和自己的感慨等，使故事的来龙去脉更清楚，增加故事的波澜。③丰富了人物性格。④帮助读者加深小说主题的理解。

2.2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》

小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？

【参考答案】①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。

总结一：以上两个题目属于小角度切入的第一种——抓关键词“叙述方式”。当提问叙述方式时，先点明五种叙述方式中的一种或两种，再从人物、情节、主题等角度进行分析。

3.《父亲最高兴的一天》

小说以父亲的叙述为主体内容，这样写有什么好处？请结合全文谈谈你的看法。

【参考答案】①采用第一人称的写法，使故事更具真实性，情境显得更为真切。②“父亲”的亲口叙说具有口语化的特点，符合人物身份，能更好地塑造人物形象。③紧扣题目，详细地叙述了父亲“最高兴的一天”的经历。④“最高兴的一天”是令人心酸的一天，有助于表现小说的主题。

总结二：这是小角度切入的第二种方式，即考查叙述主体和叙述人称。所以当提问叙述主体时，先点明三种叙述人称中的一种或者两种，然后从人称的作用、人物、情节和主题等角度进行分析。

(二)小综合

1.某校2018年高三适应性考试《鲜花岭的星星》

小说在情节设置上有哪些特点？请结合文本简要分析。

【参考答案】①插叙。小说通过插叙讲述了李大刚和沈阳林两位老一辈革命家的故事，突出了小说的主题，也使结构更加曲折有致。②叙述人称：第一人称叙述和第三人称叙述相结合。小说现实部分采用第一人称的叙述角度，历史回忆部分采用第三人称的叙述角度，既能够使文中的人和事更具有真实感，又能够借“我”的感触揭示主旨，塑造人物形象。③两项结合：历史和现实交织的时空转换方式。小说不仅有当下现实与老一辈革命家的故事的时空转换，在叙述中又将二人的现实生活与曾经的经历串接起来，结构严密精致。

2.2014年全国卷Ⅰ《古渡头》

作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。

【参考答案】①(叙述人称)以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；②(线索话题)以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；③(三个选一)多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；④(两项结合)情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。

总结三：当提问叙述特点、怎样叙述的时候，要从叙述手法角度来分析，按照顺序依次对应分析。所以，如果学生脑海中有完整的知识体系，依次对应作答，就不会出现漏知识点、角度不全的问题了。

(三)大综合

某校2019年高三一练题《救赎》

这篇小说构思巧妙，情节曲折有致，请结合作品简要分析。

【参考答案】①运用倒叙手法。小说先是展示老长泰清早巡山的护林员形象，然后叙述老长泰年轻时勇敢杀狼为民除害的故事。②故事情节突转。成为护林员后老长泰热衷打猎，但后来出人意料地坚决不打了，然后交代原因，情节波澜起伏。③结尾出人意料。老长泰两次与偷猎者交锋，保护了山林并获省政府奖，但却以他不去省城领奖结尾，耐人寻味。

总结四：当提问小说的构思和情节的时候，这是在考查小说的文体知识。小说是叙事性文体，那么就要从叙述手法和情节安排方面进行分析。这类题目难度较大，综合性强。如果学生没有完整的知识体系，作答这类试题时，丢分就会较为严重。