基于课程整合理念的小学体育教学方法设计与实施——以推理跳格子游戏为例

李建伟

(中山市石岐西厂小学，广东 中山 528400)

1 研究目的与意义

1.1 研究目的

《基础教育课程改革纲要》提出重视不同课程领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与整合[1]。国家层面，政策的出台为课程整合提供了有力保障。相应的，实践中如何将课程整合理念植入小学体育课堂教学中，也成为了我国目前基础教育改革的重要内容之一。体育教学实践中，通过观察发现低年级学生对跳格子游戏情有独钟，尤其是当两名学生位于格子两端，相向而跳时。跳格子游戏所蕴含的逻辑推理过程，与数学课培养学生逻辑思维能力的目标不谋而合。低年段学生逻辑思维水平相对较低，注意力集中时间较短，系统的逻辑思维训练很难吸引学生的兴趣。研究尝试改良跳格子游戏，结合低年段学生的生理和心理特点，在游戏中加入逻辑思考元素及竞赛规则，激发学生参与体育活动的兴趣，让低年级学生在体验游戏乐趣的同时，不断提升运动技能水平和拓展、发展逻辑思维能力。

1.2 研究意义

跳格子游戏本身是培养学生下肢力量和全身协调性的跳跃性体育活动。鉴于小学生的神经活动还是以兴奋为主的，因此注意力较难集中，而传统体育课堂单纯的蛙跳或其它锻炼下肢力量的方法相对比较枯燥，极易让学生身心疲累，产生逆反心理。跳格子以传统体育课堂跳跃技能为基础，通过游戏的方式针对学生下肢力量和全身协调性练习的同时，既激发学生参与体育课堂学习的兴趣，同时有助于发展学生的思维推理能力。学生在参与游戏的过程中，通过对游戏规则的不断推理与分析，逐渐明白立定跳远对于赢得游戏的重要性。同时，通过老师对立定跳远技术的讲解与示范，使学生积极参与立定跳远技术的学习，并以此为契机督促学生进行全身协调性及下肢力量的练习。

培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学的重要目标之一，贯穿整个数学学习过程。低年段学生逻辑思维水平较低，注意力集中时间较短，系统的逻辑思维训练很难吸引学生的兴趣。推理跳格子游戏融合了合情推理与演绎推理，旨在鼓励学生在游戏的过程中，进行观察、分析、比较、联想，再归纳、类比，提出猜想等一系列思维过程。显然，这些积极的逻辑分析过程对学生思维的发展、智力的开发、学习兴趣的培养具有重大的意义。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过文献资料法查阅《基础课程改革纲要》、《小学体育新课程标准》及《小学数学新课程标准》，了解我国新课程改革方向与改革理念，同时以此作为研究相关游戏设置的基本教学理念。

2.2 案例研究法

研究中推理跳格子游戏课的上课对象为小学二年级学生。为了保障课堂教学的可检视性和整体性，在研究过程中采用案例研究法。通过推理跳格子游戏案例设计，收集整理教学过程相关资料；通过课堂观察和案例分析，充分尊重教学案例的客观实际，原原本本呈现出跳格子游戏的课堂实况[2]。最后，基于课程整合理念，对推理跳格子游戏的教学案例进行综合分析，阐述教学过程中出现的问题，进而提出改善课堂教学的一些建议。

3 游戏的过程与反思

3.1 游戏过程

为了让学生了解推理跳格子的游戏规则，顺利地开展游戏活动，在正式实践课之前专门用了两节课的时间对学生进行游戏规则培训和讲解示范。当学生清楚游戏规则之后，组织并带领学生在室外进行的实践课，通过真实的人物和场景让学生对游戏推理过程有更深层次的理解。

3.1.1 室内解析游戏的规则

首先，在室内黑板上通过沙盘推演的形式帮助学生理解游戏规则。教师在黑板上给学生画出格子若干，用磁铁A、B分别代表两名同学。一、游戏规定两名同学一次最多能跳两格，至少跳一格，跳格子的方式采用立定跳远。二、两名同学采用剪刀石头布的形式决定开始顺序，其后A、B两名同学依次交替跳跃格子。三、当两名同学相遇时，谁先跳到对方前面一格，使对方不能前行，即为获胜方。在游戏格子设计时千万要注意格子的数目不能太多，由于上课对象是二年级学生，对于游戏规则理解能力有限，如果格子太多，就会产生太多游戏步骤，产生过多不必要的错误，从而浪费课堂时间。同样，格子也不能太少，如果格子太少会导致游戏太简单，对于低年级的学生而言缺乏必要参与兴趣和游戏推理过程。因此，通过前期对二年级学生上课情况观察和分析后，将格子数目设定为十到十二个格子，既有一定的游戏推理过程，也保障不会消耗过多的课堂时间。

如图1(1)所示，A、B两位同学分别位于格子两端，相向而行。第一次跳：假设A同学先跳，跳了两格，B同学后跳也是跳了两格，此时两人的位置如图1(2)所示。第二次跳：A跳两格，B跳两格，如图1(3)所示。第三次跳，如图1(4)所示，A可以跳两格，A跳两格后就和B相遇了，并把B拦截在了身前，此时便为A赢了。游戏的结果并不是只有这一种的，如图1(2)所示A、B两位同学各跳一次后的结果。如果在第二次跳时，A跳两格，而B只跳一格，如图1(5)所示，那么此时就不是A赢了。因为轮到A跳时，他必须至少要跳一格，此时B可以跳两格，那么这样B将A挡在身前，A输；第二次跳的时候还有一种情况A可以跳两格，此时B跳一格便可以将A挡在身前，也是A输。

由比赛结果可知，游戏的结果并不是唯一的。学生在进行游戏时，如果想要赢得游戏，不仅要思考自己如何跳，也要考虑对手的选择，从而，经过必要综合分析和推理，思考哪种情况对自己更有利，在这个过程中其实就是一个思维博弈过程，锻炼了学生的逻辑推理能力。

图1 游戏过程与步骤示意图

3.1.2 室外践行游戏的理念

游戏设计理念首先考虑学生基本的身体素质(本游戏主要为立定跳远)[3]。根据低年段学生的跳跃能力，在操场上画好大小适宜的格子，最好让学生推理跳格子的能力在三格以内,即让学生感觉有难度，也能让学生有一定的成就感。依据《国家学生健康体质测试标准》小学二年级男生立定跳远优秀为1.49米，合格为1.07米，女生立定跳远优秀为1.39米，及格为0.99米，因此综合男女生的跳跃能力每个格子的大小设置为0.5米，格子的宽度为0.5米，格子的数量为15个。这样既保障游戏具有一定的运动负荷，可以达到提升学生下肢的跳跃能力，同时又能保障学生进行快速的思维推理，否则，难度过大不利于学生思考分析。

其次，针对游戏过程中出现的各种突发状况进行必要的预案设置。由于前期已经在室内通过黑板进行规则讲解和游戏过程演练，学生对推理跳格子游戏已经有了初步了解。为了让学生更加深刻理解游戏规则和过程，有必要在室外根据实际游戏过程再次演练，经过多次演练可发现游戏过程中出现的问题和提出解决方案。

再者，通过游戏尤其在游戏过程中引导学生主动思考。源于游戏具有多种比赛结果，在游戏过程中对学生推理跳格子的上限做出规定。选择两名同学为一组进行示范演练，其他同学观摩游戏。当两名同学相距五到六格的时候，教师要给予特别提醒，因为这个阶段是游戏胜负的关键。当这组同学完成之后，教师进行评价，学生思考并讨论。例如：当A、B两位同学经过三轮推理跳格子后相距五格，假设下一步A同学跳，如图1(6)所示，由于在演练时对学生的跳格子上限规定为三格。A、B两位同学相距五格，如果A同学三格，B同学跳两格，A同学就直接输掉了比赛；如果A同学跳两格，B同学可以跳三格，A同学同样会输掉比赛；假设A同学只跳一格， B同学无论跳一格、两格、三格，最终都无法跳到A同学前面，而A同学就可以很轻松地赢得比赛。但是这只是理论上的情况，实际情况还要考虑学生的体力情况。所以，在比赛的时候老师要充分引导学生进行思考和进行逻辑分析，即要推理对手可能跳格子的步数，还要考虑自己的体能和对方的体能，综合以上所有因素制定最好的比赛策略。

最后，当学生明白游戏规则懂得推理过程后，教师安排学生6人为小组，两小组为一大组，每一大组组成一个游戏团队，组织学生游戏。要求每组人数相同，游戏时分别从两小组中挑选一名裁判员负责对方计分，组员进行游戏，胜一局记一分，各组员依次参与游戏，最终以得分多的小组为胜。

3.2 推理跳格子游戏的教学反思

通过观察游戏过程发现：室外进行游戏时，学生对新的游戏形式表现出了极大的兴趣。尤其是进行个人比赛时，参与游戏的同学每跳一步都会尽自己最大的努力，在参与游戏的过程中边跳跃、边思考、边决断。没有参与的同学则积极为同伴出谋划策，加油鼓劲。其他等待参加游戏的同学则在排队之余，也在暗暗盘算着自己的参赛战术。综上，通过这个游戏，激发了学生主动思考、主动参与的学习态度，不仅有利于提高课堂教学质量，同时对学生的逻辑思维提升也是大有裨益。

由于游戏对象是小学低年段学生，因此在刚开始进行推理跳格子游戏时，往往在开始阶段学生只是单纯地跳格子，不会进行逻辑思维方面的推理分析，因此教师在组织学生进行游戏的初始阶段可以提醒学生尝试在游戏刚开始的阶段就积极地推理思考，从而达到更深层次的推理能力训练。同样，部分学生在游戏结束后未能透彻理解游戏规则，缺乏对游戏过程的推理思考，脱离了推理跳格子游戏的设计目的。另外，还有部分学生由于游戏的竞争性激发其好胜心理，学生不顾自己体力所限，免强为之，导致受伤。因此，在游戏过程中要充分引导学生进行思维逻辑分析，同时强调安全问题，防止学生在游戏过程中受伤。

4 结语

推理跳格子游戏通过改变游戏规则，巧妙地将学生的身体练习和逻辑思维训练结合在一起，让学生在练习立定跳远的同时提升数学逻辑分析能力，实现游戏设计的初衷，让学生能够真正的寓学于乐[4]。推理跳格子游戏只是体育游戏与数学课程整合的一个契合点，体育游戏的形式丰富多样，这为体育学科与其它课程整合创设提供了一个视角。为了更好地展现学科的优越性，在课程整合的过程中，首先要熟悉相关整合学科的知识点，结合学生的运动兴趣，寻找整合的最佳切入点。其次，相关学科教师通过教研活动，改良体育游戏，将体育游戏和其他学科知识融汇贯通，通过多种途径提高学生的学习兴趣，解决学生的学习难点，促进学生的学习。学科之间进行课程整合不仅能让学生受益良多，也是新时代教育改革和发展的趋势。然而，学科整合不可能一蹴而就，学科之间的整合需要在实践中不断摸索与探究。路漫漫其修远兮，体育学科与其它学科融合发展任重而道远。