基于核心素养的活动型思想政治学科课程设计策略

张昌

【摘  要】所谓活动型课程，即将教学内容活动化，将书本知识和实践结合起来，改变以往重理论、轻实践的教学思维，提高学生的实践能力。本文将从充分发掘和利用教材内容，巧用时政热点和典型案例，联系实际生活以及参加社会实践活动四个方面，论述基于核心素养的活动型政治课堂的设计教学工作。

【关键词】高中政治;政治核心素养;活动型课程设计

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0067-02

【Abstract】The so-called active curriculum is to activate the teaching content， combine book knowledge and practice， change the previous teaching thinking that emphasizes theory rather than practice， and improve students' practical ability. This article will discuss the design and teaching work of the activity-based political classroom based on core literacy from four aspects： fully exploring and using the content of the teaching materials; clever use of current political hotspots and typical cases; connecting real life and participating in social practice activities.

【Keywords】High school politics; Political core literacy; Active curriculum design

进入新时期后，培养和落实高中生的政治核心素养成为教学的重点目标。然而，由于当前政治课堂教师采用灌输式的教学方法，教学内容主要围绕考点进行，学生间接接受书本知识和死记硬背，并没有将学到的知识内化为核心素养。因此，建设活动型课堂给僵化和死气沉沉的高中政治课堂教学带来了活力，也是落实学生核心素养的有效方式。

一、高中思想政治活动型课程教学存在的问题

（一）在教学中对基本原理的实践应用重视不够

高中思想政治课程偏重理论教学，对基本原理的实践应用重视不够，教师往往采用说教式、满堂灌的教学方法，学生往往死记硬背、囫囵吞枣。很明显，高中政治教学理论脱离了实际，学生缺少对公共生活和事务的参与精神，其政治诉求也难以得到切实保障。

（二）教学评价一味追求知识目标，忽略了能力的培养

高中政治教学存在三大目标，即认知目标、技能目标和情感目标。然而，目前高中政治教师在教学中偏重认知目标，即重视基本政治原理的教学，把教学内容分割成一个个零散的考点让学生记忆掌握，忽略了对学生进行德育和情感教育。

（三）对建设活动型思想政治课程的认识不到位

教师重视理论教学、忽略实践活动的必然结果就是对建设活动型思想政治课程的认识不到位。部分政治教师在完成学校的教学指标和工作量以后，不愿意花时间和心思思考如何使教学内容活动化，如何创造性地运用教材引导学生学以致用和深入思考。

二、高中思想政治活动型课程教学存在问题的原因分析

（一）片面追求提升学生的应试考试能力

高中思想政治课是高中文科考试必考科目之一，为了追求高升学率，教师在日常教学中就在强化学生对知识点的记忆，训练学生的解题思路和答题技巧，也将教学精力放在了要点的讲授上，忽视了学生个性化的发展需求，不重视学生行为实践的培养，因此出现了知识和行为分离的现象。

（二）教师自身的知识更新、素养提升面臨新的挑战

在“互联网+”的时代背景下，学生处在被各种信息包围的环境中，微课、翻转课堂和思维导图等教学方法不断刷新传统教学模式，过去静态的书本知识因幻灯片和视频等变得立体活跃起来，这对于高中政治教师来说既是机遇也是挑战。

（三）学生的个体差异导致对活动型课程的学习不适应

由于高中生逐渐形成了稳定的个性和学习风格，世界观、人生观和价值观也逐渐形成，学生的思想政治课基础也不尽相同，加上家庭背景和生活环境的影响，使学生对活动型课程的接受和适应也因人而异。这就要求教师在活动设计中尊重学生的个体差异，针对学生的实际情况实行因材施教。

三、基于核心素养的活动型思想政治学科课程设计策略

（一）充分发掘和利用教材内容，落实核心素养

培养学生的政治认同感，比如关于政治认同的教学内容，教师需要深度挖掘、提炼与整合，让学生通过系统的学习能够明辨是非、自觉遵守宪法和法律的规定，引导学生热爱我们的国家，拥护中国共产党和中华人民共和国中央人民政府的领导，做合格的中国公民等。

（二）巧用时政热点和典型案例，引导学生学以致用

例如，在教学“经济全球化与对外开放”这节课时，教师可以向学生介绍我国“一带一路”的政策方针。然后，教师给学生布置作业，让学生课下通过查阅资料，了解“一带一路”产生的背景、具体内容和时代意义，有哪些地缘政治优势等，第二节课上以学生为主体，就搜集到的资料进行分享。如教师让学生说一下在经济全球化的大背景下“一带一路”的提出有哪些意义？这堂课就是将课本知识和时政热点事件进行结合的典型案例，能够让学生结合所学知识对时政热点进行深入挖掘，在探究活动中具备世界眼光和中国情怀，在复杂多变的国际关系中多点理智和从容，提升核心素养。

（三）联系实际生活，做出价值判断

例如，在教学“科学发展观”的相关知识点时，教师如果只是按照课本上的知识点向学生介绍科学发展观的核心、基本要求和根本方法，学生听完之后可能会一头雾水，仍然不知道科学发展观是做什么的，学生一定会疑惑：如何做才能实现以人为本，如何做才能实现经济和社会的可持续发展，实现区域统筹协调呢？教师应该联系实际生活，引导学生做出价值判断。以绿色GDP为例，建设资源节约型和环境友好型社会，是我们党和国家经济社会建设的方针和一直以来非常重视的，具体到生活中，教师可以让学生列举一些绿色GDP、循环经济和环境问题的例子，这样，学生自然就明白了科学发展观的内涵，从而培养学生正确的价值观和发展观。

（四）积极参与社会实践活动，深化参与和责任意识

例如，在教学“做好就业与自主创业的准备”这部分教学内容时，教师可以组织学生在学校附近进行简单的社会实践，选择安全有保障的工作，如食堂清洁人员、理发师、学校教师、售货员、收银员、技术维修工人和水果摊小贩等，然后学生在教师的带领下去体验不同的工作，扮演不同的工作角色。活动课结束以后，教师让学生就参加工作的心得感受进行总结交流。

四、结语

总之，建设活动型政治课堂，培养学生的核心素养应该是课堂教学和课外实践活动的有机结合，而不是仅在课外进行实践活动。首先，立足课本知识，发掘课本中的知识元素，进行串联整合;其次，引导学生关注时政热点事件，培养学生的世界眼光和中国情怀;再次，创设生活情境，做出正确的价值判断;最后创造条件，组织学生参与社会实践活动，在实践活动中培养学生的社会责任感。

参考文献：

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[2]许丽.高中政治活动型学科课程的校本探索——以“创新是民族进步的灵魂”一课为例[J].思想政治课教学，2018（09）.

[3]陈美兰.中学政治学科核心素养的研究现状与启示——基于2013—2017年相關文献梳理[J].教育参考，2018（04）.

[4]李超民，张彩玲.教育实习生实施高中政治课教学生活化的困境与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（02）.

（责任编辑  李  芳）