初中道德与法治教学中头脑风暴的运用

王茵龙

【摘  要】本文结合头脑风暴法，充分考虑初中生的特征以及道德与法治的特点进行针对性教学，将头脑风暴充分融入初中道德与法治课堂中。实验证明，将头脑风暴引入初中道德与法治教学，不仅完成了新课改的任务，还增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

【关键词】初中;道德与法治课;头脑风暴;价值

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0024-02

【Abstract】This article combines the brainstorming method， fully considers the characteristics of junior high school students and the characteristics of the moral and rule of law classes for targeted teaching， and fully integrates brainstorming into the junior high school moral and rule of law classes. Experiments show that the introduction of brainstorming into the teaching of ethics and rule of law in junior high schools not only completes the tasks of the new curriculum reform， but also enhances students' interest in learning and improves the quality of teaching.

【Keywords】Junior high school; Moral and rule of law class; Brainstorming; value

一、头脑风暴法简介

利用头脑风暴教学，是由一个名叫阿历克斯的美国人最先提出的概念，于1938年正式问世，此项方式的主要特征是能够让参与的群体进行充分探讨，使其在这个过程中抛开一切思想束缚，自由探讨，互相补充，互相激发灵感并启迪别人，从而达到思想碰撞、互相勉励、互寻优点与不足，从而激发参与群体的发散性思维与实际执行力，借助头脑风暴迸发出更多的想法，让各种想法在激烈的探讨中产生新的灵感，在思维碰撞中激发其创造性，再结合各位参与者的想法进行分析与总结，寻求最佳解决方案。

但是在运用头脑风暴法时应注意以下几点：一是必须明确探讨话题，不能偏离主题;二是做好充分的事前准备工作;三是对参与者进行严格选拔;四是明确课堂纪律，合理控制每一部分时间。在进行探讨时一定要遵循以下原则：保证参与群体能够自由探讨，不被限制;对任何人提出的新看法不当场否定，延迟判断;对于事前沟通的探讨话题数量进行严格控制，符合事先预定程序。

二、初中道德与法治教学中头脑风暴运用的价值

（一）提供相对自由的环境，提升讨论热情

在初中道德与法治课堂上运用头脑风暴法，最重要的一点就是创造自由的谈论环境，良好的环境能够有效提升学生的谈论热情，奠定良好的课堂氛围。只有在相对轻松自由的课堂上，学生才能够自由发言，实现自我，互相启发，互相激励。所以，为了达到更好的课堂效果，在创造自由舒适的课堂时，教师责任重大，既要从课堂氛围入手，还要对学生的谈论方式进行严格规定，必须符合素质教育规定，例如严禁批判和即刻批判，保证为学生创造一个不以评判为目标，绝无偏见的自由沟通的课堂氛围。在此基础上，学生的探讨热情能够得到最大限度的释放，对于学生打破传统教学上的条条框框，实现思想自由提供很大助力。借助头脑风暴法，学生不再对道德与法治课有抵触心理，改变消极态度，以更加主动积极的心态参与到课堂中，提升课堂效果。

（二）引发连锁反应，催生新的概念

在日常生活中，时常会因为一件事而联想到另一件事，从一个知识点跨越到另一个知识点。简单地说，联想是产生新概念的基础，但是每个人的联想能力往往是有限的，如果能让学生一直保持联想状态，会更有助于學生解决问题，增长见识。将头脑风暴引入道德与法治教学中，能够有效激发学生的联想，催生学生产生新的概念，从而形成新思路。在进行集体谈论一个话题时，将学生分为不同小组，保证每一组学生能够以自由、主动的态度去表达自身的想法与看法，这就为学生产生联想提供了许多不同的可创造性，而不同联想想法的出现，又会进一步带动更多想法出现，从而进一步扩大联想范围，对于学生掌握知识、感悟生活、解决问题都有助益。

三、初中道德与法治教学中头脑风暴的运用策略

（一）设置富有层次化的教学目标

目前，大多数初中道德与法治课堂还是采取灌输式教学方法，导致学生的主动性较差，学习效果不显著。基于此，可以从以下几方面入手提升教学效果：一是在实际教学过程中，充分尊重学生之间的差异性，并结合差异采用不同的教学形式，对学生设立富有层次化的教学目标，以学生的个性化追求为课堂教授的重点内容，引领课堂教学节奏;二是转化学生参与课堂的方法，把学生当成课堂上的主体，教师根据学生对道德与法治的不同理解，从而抛出此节课的教学重点，并为学生布置课前问题，有助于学生课前加深理解，充分预习;三是充分结合社会上相关法制法规的出台或者热门的道德话题，为课堂提供丰富的教学资源，让学生将学习目标分解，从知识点、情感伦理、实践几个方面出发，制定教学目标，促进学生积极主动融入课堂，提升教学质量。例如学生在学习“善用法律”这一课时，在运用头脑风暴法之前，教师先开展小型探讨会，与学生一起谈论法律知识，借此勾起学生兴趣，引发初步联想，在此基础上，将学生分组，谈论“你是否被侵过权”“怎样与违法犯罪做斗争”，将关于法律的谈论集中于这两个问题之上，每一小组依次提出见解，并由教师汇总后作出总结。这样展开富有层次化的教学，不仅让学生展开联想，更加深了学生之间的沟通，为形成良好的课堂氛围助力。

（二）加入“激励式”教学方法

采取“激励式”教学方式可以从以下几点入手：首先，着重分析头脑风暴法在初中道德与法治课堂上的实际作用，在上课之前教师应当按照学生不同的学习情况及学习能力的差异综合整理教学资料，并随机为学生准备课前提问，勾起学生对于未学相关知识点的好奇与思考，在课堂上，教师可以利用划分小组的形式，对每一小组提出不同的问题，防止抄袭情况的出现，并全程记录学生在此过程中的参与度，加强学生间的沟通交流，帮助学生养成团队合作的习惯。其次，引用启发式教学方式，对学生的大体学习方向加以规划，并亲身指导每一名学生都参与到教学活动之中，鼓励学生走到讲台前，发表自身的看法，教师在此过程中充当引导者的角色，并不直接参与学生的学习。对于学习接受能力较弱的学生，教师一定要多鼓励，防止学生出现恐惧畏缩的心理;对于积极主动且表现较出色的学生，教师可以给予表扬，并将其纳入考评之中。最后，在每次课程快要结束的5～10分钟内，可以先由学生总结此节课学习到的知识点，并由其他同学进行补充说明，教师可以在此过程中看看学生对于知识的掌握情况，对于学生总结不到位的地方进行二次总结，并进行关键知识点的提炼，结合每一名学生的课堂表现给予语言鼓励，“这节课同学们总结得非常好，看来学习得不错，再接再厉”。布置相对应的课堂作业，作业形式一般以查阅相关的书籍或者道德法治资料为主，并记录下所见所想，形成报告，一方面锻炼学生的总结能力，另一方面帮助学生练字，不会出现提笔忘字的情况。总之，利用头脑风暴法能有效提升道德与法治的课堂效果。

四、结语

综上所述，在初中道德与法治课堂上运用头脑风暴法，其应用效果较明显，能够在一定程度上帮助学生放松身心，充分展示自身的创造性思维。教师应对头脑风暴进行更深层次的探究，从教学目标与内容上下功夫，优化教学途径，提升教学质量，促进学生发展。

参考文献：

[1]杨志平.创新思想政治理论课集体备课的若干探索[J].思想理论教育导刊，2019（05）.

[2]吴福秀，习欣月.头脑风暴法在高中古诗意象教学中的应用[J].文学教育（下），2019（08）.

（责任编辑  王小飞）