政史课在初中生心理健康教育中的作用调查分析

苏长峰

【摘要】通过对上百名学生和若干节课堂实践的调查发现，新编道德与法治课在塑造学生健康心理方面有一定的作用。教师应充分发挥《道德与法治》之“思想性、人文性、实践性和综合性”的优势，注重人文生态，引领个性发展;注重实践创生，强化精神固本;注重综合拓展，塑造阳光心理;注重时政联系，润泽健康心理。初中《道德与法治》课教师，应该俯下身子，吃透新教材，探究新教法，关注新心理，演绎新精彩，打造生机盎然的初中《道德与法治》课新时空。

【关键词】政史  心理健康  人文生态  实践创生  综合拓展

【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《道德与法治课教学中渗透心理健康教育的有效性策略研究》系列研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1749。

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0050-02

初中阶段，一些学科教学如统编初中《道德与法治》新教材、统编历史新教材等等，因其“思想性、人文性、实践性、综合性”的特点，对于培养初中生良好品质，塑造其健康心理具有积极的作用。把心理健康教育恰到好处地糅合在学科教学中，本就是高效措施，本就是德育不可或缺的一环——心理健康教育不再是“假大空”，不再是“空中楼阁”，而有了实实在在的凭借，有了“货真价实”的抓手。关键就在于政史课教师如何最大限度地发挥“道德与法治”、“历史”等学科教学中新教材的依托作用，如何打造摇曳生姿而又精彩厚重的课堂教学的问题。

为了印证政史课在初中生心理健康教育中的积极作用，我们设计了12道调查问卷对课堂实际进行“深耕细作式”的调查、分析和归纳。我们共发放问卷160份，回收问卷150分，回收率93.75%。调查研究注重学情实际，注重学生心理健康状况的动态变化，注重教师课堂教学的原生态，注重历史课、道德与法治课与以前政史课的异同对比，力求做到调查结论真实、可靠、有深度、有推演价值，并且力争为政史课的精细化和内涵式课改提供原生态数据，为心理健康教育的创新发展提供真实依据。

一、注重人文生态，引领个性发展

部编本初中历史教材以发展学生素养为出发点，注重人文生态，无论是“课文前设”还是“课文后设”，均有丰富、饱满、充实的细节性资料，而这对于初中生心理健康教育，无疑是不可或缺的。同样的，统编初中新教材《道德与法治》有别于传统的思政教材：以生为本，特别是以初中生当下的心理实际、生活实际和情感实际为基点，设置了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“拓展空间”“阅读感悟”等栏目，这些栏目特别重视对学生的个体差异、个性发展和人文生态的尊重。教师在课堂教学中可以充分挖掘这些栏目的设计意图，借助新颖的、不拘一格的教学实施策略，定能收到良好的效果。的确，整齐划一是要不得的，单项灌注是吸引不了学生眼球的，直面批评也是无益于孩子们正向心灵世界建设的。注重人文生态，引领个性发展，尊重个体差异，是《道德与法治》课堂应该坚持的基本原则之一，也是重塑学生健康心理世界的应有之义。

数据表明，在“你最喜欢什么样的教学方法”的调查中，“创设情境”占到了90%，“小组合作”占到了88%，“个性化学习”占到了92%;在“你認为从儿童视角还是成人视角出发安排教学活动”的选择中，前者多达90%;喜欢以个体经验的表达、交流、碰撞、分享、扩展等为线索之课型的学生达到了89%;喜欢《运用你的经验》之栏目的学生占到了89%，在“校园心理剧”“课本剧”“情境剧”中得到启迪并由阴霾状态转向阳光心理的学生占到了绝大数……

更多数据表明，政史课堂中“人文生态”的构建不可或缺。课堂愈有人文关怀，学生就愈喜欢，其健康、阳光、积极的心理世界的塑造和稳定发展也就乐见其中。一方面，教师要充分依托政史课中《运用你的经验》之案例、图片资料之精选、鲜活史料之细节，与学生的内心对接，滋养其情感世界;另一方面教师要结合本班学生实际，进行文本与学生的对接，塑造其阳光心理。实践证明，一些内向的、孤独的、沉默的、常常处于“边缘地带”或“躲在角落”里的学生，因政史课堂中健康心理教育的滋养而变得阳光起来;一些迷茫的、忧郁的、自卑的学生因为学科教学与德育的有机融合而变得自信起来。

二、注重实践创生，强化精神固本

仅仅凭课堂说教是不够的，仅有理论上的内化也是不够的。初中生的心理健康教育还应实现理论与现实的深度印证，应该实现由课内到课外的顺利过渡，应该实现理论认知到现实印证的由此及彼。无疑，不论是部编本历史教材，还是部编本《道德与法治》教材，文本中有很多实践创生方面的板块，如《爱在家人间》中对爸爸妈妈的爱的“说出来”“做出来”“传出来”;《探问生命》中关于“家族图谱”的制作;《绽放生命之花》中“采访身边老人”的活动，……做精做细做实这些实践活动，必将更好地滋养学生，让其更坚强、更阳光、更正向。我们的做法是，利用一切机会，把书本理论变成亲力亲为的实践活动，或安排课内校内实践活动，或与家长沟通组织亲子“共成长”活动，或与当地社会道德实践基地联系，进行生机盎然的社会实践活动或短暂研学旅游活动。

调查数据表明，89%的学生喜欢“在社会实践活动”中悟理，相反，不喜欢“纯理论灌输”的学生也占到了绝大数;喜欢“体验反思型”活动的占到了90%;喜欢在“现实印证中对话、明理、提高”的学生占到了97%;不喜欢死记硬背而喜欢在实践中印证人生信念、调整心理的学生占到了86%;不是在理论的灌输中而是在实践的体验中逐渐开朗起来的学生占到了大多数……

调查数据还表明，理论中明理而在现实中得以改变的学生占到了68%;心理得以良性矫正的学生占到总数的89%;通过历史等学科渗透，逐渐开朗、内心阳光、积极向上的学生占到总数的85%;通过英雄人物积极向上之感染现实中精神振作的学生达到82%;遇到困难能直面现实并积极寻求办法的学生达到76%……

更多数据表明，政史课堂中理论灌输和课外实践的深度印证，对于学生良性心理的矫正不可或缺，对于课堂的丰盈坚实不可或缺：更多数据表明，绝大多数学生都喜欢那些课内外的实践活动，喜欢那些活动中的情境体验，而在这样的活动或体验中，“道德认知像‘盐融进了活动的‘汤中”，[1]孩子们心中正能量的日益增加变得自然而然。在具体实践中进行精神固本，不仅仅是新教材的需要，也是发展学生核心素养和培养学生健康心理世界的需要。初中道法课教师，应该是道德与法治实践活动的发起者、参与者和创新者。

三、注重综合拓展，塑造阳光心理

好的《道德与法治》课堂不是单纯的道德说教，也不是单一的成人和社会教化。新的课程视角下，道法课应该是综合的，应该适当地“越界”[2]，应该进行更深意义上的思想拓展、情感拓展和人文拓展。道法课中不仅仅是思想品德教育，也有哲学理念渗透，也有国情教育，更有历史教育;不仅仅是知识、方法、技能，也是视域上的洞开、经验上的积累、心理上的矫正等等。比如，《交友的智慧》中可以引领学生进行“网上交友”的调研，《师长情谊》的教学中通过心愿卡或信件或电邮等方式给老师写一封信，《珍视生命》中利用网络搜寻历史上自强不息的伟人……实践证明，这样的综合拓展活动对于学生阳光心理的重塑意义重大。

数据表明，学生不喜欢单一的课型，而喜欢综合性课型，认可“整合道德、心理健康、法律和国情等”课堂类型的学生占到了95%，认可“构建家庭、社会与学校融为一体”之课型的学生多达94%;认可“融技能、方法、情感滋养和生命建设为一体”之课型的学生多达88%;喜欢《探究与分享》《拓展空间》栏目的学生多达84%;喜欢历史教材中“课文前设、课文旁设和课文后设”栏目的学生多达90%;在历史教材中喜欢“点线”结合方式的学生占84%，通过在综合拓展中心理变得更加健康阳光的学生占到了大多数……

更多数据表明，部编本历史课堂和《道德与法治》课堂的边界愈广阔，学生的内心愈敞开;政史课堂中人物情感的版图愈开阔，学生的心理愈正向。[3]而这一切在于教师。教师首先应该是一个具有长远眼光的大局者，能够引领学生走向更迷人的心理世界的重建中;教师还应该是一个温馨的同行者，能够和孩子们共同缔造“青山绿水”般的心理世界;教师更应该是一个高效政史课堂的建设者，引领学生演绎健康人生，走向积极人生，为落实社会主义核心价值观而奠定扎实基础。

实践一再证明，以统编新教材历史和道德与法治为依托的初中政史课中，恰到好处地渗透心理健康教育，能够为课堂增值，为学生心理健康成长助力，为“新视角下的学校德育开辟新路”[4]。比之过去学生的对抗状况，现在不知不觉中发生了一系列的变化——孩子们能够全面、辩证、发展地看待心理问题，能够冷静下来分析自己心理的前因后果，能够积极地进行心理矫正，并以此找到可以突破和矫正的地方，而这，无不得益于政史课中心理健康教育的高效介入。初中政史课教师，应该俯下身子，吃透新教材，探究新教法，构建新框架，开拓新路径，关注新心理，演绎新精彩，打造生机盎然的心理健康教育新时空。

四、注重时政联系，润泽健康心理

好的教学既要“推远”，亦要“拉近”——既要“推远”到遥远的古代去汲取精神养料，亦要“拉近”到现代进行鲜活的实践印证。的确，教材做如是选择，并不意味着我们教师一定要照本宣读，一定要按图索骥。引领学生离开文本，步入到一个更大的天地中，或能更好地滋养学生。当然，这种“离开”或“步入”不是漫无目的，而是一定要结合时政，一定要以“当下学生的生命遭遇为出发点”[4]。

比如，2020以来的“新冠肺炎”，不正是最能触动初中生的最新时政要闻吗？教师应引领学生深情地拥抱这个特殊的新时代，自然而然地触发阳光心理。比如国家强有力的执行力！一声令下，全国一盘棋，有人的出人，有钱的有钱，有物的出物，什么都出不了的公民，用另一种无声而统一的行动来演绎抗疫的精彩——没事不出门，出门戴口罩，积极、谨慎地保持社交安全距离，宅在家里就为国家做贡献。而这，不正是“健康阳光心理”在公民身上的有力体现吗？还比如84岁的钟南山一边呼吁大家“尽量不要去武汉”，一边自己“逆行”登上去武汉的高铁的事迹……

以上“时政要闻”，既可以在八年级历史教材《民族大团结》和《为实现中国梦而努力奋斗》中适时渗透，亦可以在道德与法治《增强生命的韧性》中灵活介入，而这样的渗透和介入中，一种利他意识、一种家国情怀、一种正能量在学生心底升腾，而这一切对于健全学生心理无疑具有重要的意义。

无论是历史课堂上，还是道德与法治课堂上，我们均可以借助“互联网+”，可以挖掘出更多“鲜活、正向、厚重”的“史料”，更多“闪闪发光”的事迹，更多“熠熠生辉”的因子。这样的史料筛选中，教师应该既注重原生态的鲜活，又强调史料的正能量，使之成为滋养学生身心、润泽学生健康心理必不可少的“维他命”。

参考文献：

[1]程曉云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.

[2]刘进飞.基于拓展视角下的道德与法治高效课堂例谈[J].都市家教（下半月），2019（8）：18.

[3]李英.政史课中高效渗透心理健康教育例谈[J].学周刊，2018（6）：52.

[4]贾永芳.学科教学：心理健康教育的依托[J].文理导航，2017（2）：47.