基于情境模式的小学道德与法治课堂构建

邹清华

【摘   要】  道德与法治课程和小学阶段的其他课程相比内容多样，知识点较为分散，波及面广泛，既涉及到心理层面上的知识，又涉及到法律、政治、经济、民族等诸多要素。要真正把这些内容教授给学生，并促进学生能力和素质的发展，就需要选择有效的教学模式，并在教学设计环节创设情境，通过引导学生融入情境，实现课程教学和学生学习的整合。情境模式符合课程教学特点和要求，将该模式应用到小学道德与法治课堂当中有着较强的可行性。教师要善于将情境教学法和课堂教学结合起来，践行新课改理念，培育学生学科核心素养。

【关键词】  情境模式;道德与法治;构建

道德与法治课程是小学阶段推进德育的重要课程，在培育学生道德素质，强化学生法治素养方面有着不可替代的价值。伴随着新课程改革的持续推进，该课程的推进价值得到了进一步提高，不过仍旧沿用传统的单一教学模式，不再能够满足教学需要和学生的实际需求。情境教学模式有助于改变当前的教学局面，提高课堂教学有效性，促进道德与法治课程的改革与创新。教师要用好这一教学方法，有效设计教学情境，加强教学和生活的关联性，促使学生将课上所学知识应用到实际生活当中，体现出学科知识的应用价值。

一、合理营造情境，贴近现实生活

情境教学模式的鲜明特点就是把情境营造作为基础和主要任务，通过恰当情境的安排来增强学生的学习效果，将课程学习和实际生活应用结合起来，以便增强学生对课程知识的理解和掌握，激励学生运用自身学习到的知识解决生活问题。对于小学阶段的道德与法治课程来说，教师应该把教学重点放在学以致用上，也就是坚持理论和实践教学相结合，在情境教学模式的应用当中，把贴近生活营造情境作为重点。在情境创设的准备环节，教师首先需要对小学生的认知程度和学习水平进行客观评估，在此基础上将教学内容作为基础，引入生活中常见的案例，营造贴近学生实际的生活化教学情境，凸显出生活要素的教育价值。例如，在教学“欢庆国庆”的有关内容时，教师就可以根据教学主题和学生的学习需求，从网络平台上收集国庆阅兵的影像素材，并在课堂教学当中进行投影展现，利用这样的手段给学生营造生活化情境，并促使学生迅速融入情境，潜移默化当中对学生进行爱国教育，激发学生的民族自信心与自豪感，彰显生活化情境教学的优势。

二、运用情境导入，调动学习兴趣

兴趣是小学生参与学习活动的根本动力，把学生的学习兴趣作为重要出发点开展教学活动，有助于给学生提供源源不断的学习动力，增强学生的学习欲望和动机，保证教学成效事半功倍。在过去的课堂教学当中，道德与法治课程收效不明显的主要原因就是，教师长时间运用知识灌输的方法进行教学，导致学生的兴趣被消耗，甚至是让不少学生出现了消极厌烦的情绪和学习体验，明显降低了学生的学习效果。情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，重新点燃学生的热情，于是教师要善于运用情境导入策略，在导入环节就让学生产生求知动力，为进一步教学打下基础。例如，在教学和友谊有关的知识点时，为了培养学生珍视友谊的积极情感，教师可以运用情境导入的方法引出教学活動，要求学生谈论自己和朋友间发生的趣事或者是难忘的经历。在引发学生学习兴趣的同时，给学生提供自主学习的空间，让学生认识到友谊的珍贵，促使学生珍惜友情。在学生的自主思考和主动谈论过程中，教师不能够给学生设置过多的限制，而是要求学生畅所欲言，尊重学生的表达热情，构建师生平等的和谐关系，保证道德与法治教学的有效性。

三、推进情境教学，提高教学质量

就目前而言，在小学道德与法治教学实践中，加强情境教学法实践运用的目的在于提高教学质量和效率，有效达成课程教育目标。为保证教学目标的达成，牢牢把握正确的教学方向，教师在教学情境的设计方面需要体现出差异性和针对性，也就是和教学目标、教学内容以及学生的实际需要密切贴近，保证学生也在情境当中获得良好体验，提高学生自主学习的动力，培养学生综合道德素养。教师要彻底改变过去落后的教育模式，凸显学生主体作用，督促学生全面融入学习情境。例如，在对学生进行健康安全教育时，为了帮助学生理解抽象性的概念内容，教师就可以组织情境表演实践活动来保证情境教学模式的实施，激励学生全身心投入到情境表演活动当中，让学生在获得直接体验的同时，丰富学生的情感，增强学生的学习实效性，体现出情境教学模式在提高教学质量方面的积极作用。

道德与法治课程在增强学生道德涵养方面有着不可替代的作用，尤其是在大力推进德育教育、贯彻立德树人的背景下，只有重视这一课程并抓好课程教学，保证课程质量，才能够真正为学生综合素质的培养提供动力。过去的道德与法治课程教学存在明显的缺陷，就是教师把知识灌输作为重点，通常不会考虑学生对知识的接受和掌握能力，导致学生的综合素养发展受到影响。情境教学模式坚持以学生为中心，充分考量了学生的需求和特点，能够有效优化课程教学，还能够满足核心素养教育的实施需求，促进学生道德素质和法治素养的培育。