基于“现代职业人”理念的中职学校第二课堂活动研究

李黎

职业教育作为一种不同于普通教育的教育类型，具有鲜明的实践性、开放性、职业性等特点，肩负着服务发展、促进就业的重要职责。学生毕业后不仅应达到用人单位的技能要求，还应具备一定的职业素养。但职业素养的培养仅仅依靠第一课堂是远远不够的。因此，充分发挥第二课堂优势，大力挖掘第二课堂的育人作用，是中职学校培养“德技双修”的技能型人才的关键。

目前，中职学校的第二课堂活动存在很多问题：一是过于形式化，采取 “放羊式”管理模式。很多中职学校名义上设置了第二课堂，但是对于第二课堂的管理既没有初中阶段的强制化，也没有大学阶段的系统化，而是采取放任不管的“放羊式”管理。二是效果不佳、效率不高。不少中职学校第二课堂活动缺乏职业技能特征。三是缺乏保障机制。由于缺乏强有力的机制作保障，师生没能够真正地参与其中，在实施和可持续发展方面存在困难。四是内容和形式相对单一，学生参与面不广。如果能对第二课堂的活动体系进行重新设计、整合，并在中职学校学生职业素质培养中加以运用，则意义重大。

一、现代职业人理念与第二课堂的内在联系

“现代职业人”是一个包含丰富内涵与完整价值体系的代名词。这一概念是社会关系发展中的一种职业现象，也是对一个社会群体的称谓。它反映了现代职业发展对人才的要求以及新时代职业教育人才培养目标的要求。我国加快发展职业教育的目的是要培养新时代所需要的现代职业人。作为现代职业人应具备的基本素质大致包括五个方面：一是职业观念与职业态度，包括热情洋溢、积极向上、忠于岗位、富有正能量等;二是职业精神与职业道德，包括敬业爱岗、乐于奉献、诚实守信、团结同事、服从安排等;三是职业自觉和职业习惯，包括用脑卫生、身心健康、具有较强的执行力、主动工作、自觉自律、敢争第一等;四是职业技能与职业能力，包括专业技能、自主学习能力、语言表达能力、人际交往能力、沟通协调能力等;五是职业礼节与职业礼仪，包括仪容仪表的优雅大方、文明礼貌用语的使用、待人接物和为人处世等。

关于“第二课堂”的定义，目前学术界并没有统一的概念。著名教育家朱九思早在1983年出版的《高等学校管理》一书中把“第二课堂”作为一个专有名词提了出来。“第二课堂”在《新词语大词典》中被理解成为“第二渠道”，是相对于第一课堂（课堂教学）而言的。“第二课堂”是指在课堂教学以外的时间（不包括自习课和兴趣课外活动等这些第一课堂的延伸物），学生在家长或教师的干预下所进行的旨在夯实基础知识，扩大新知接触领域、开阔眼界、培养兴趣、培养独立工作和创造的能力，提高思想道德水平的一切教育活动。它是对学生进行素质教育、养成教育、“三生”教育的重要阵地。

二、基于现代职业人理念的第二课堂活动体系

基于现代职业人理念的第二课堂活动体系主要由活动组织、活动内容、活动实施、活动管理和活动评价五个维度构成。

（一）活动组织

为了确保第二课堂活动管理的科学性和有序有效性，需要对学校的党委办公室、行政办公室、教务科、政教科、团委等各科室进行统筹，以整合各科室的组织管理优势与教育教学优势。在学校内部成立第二课堂活动的研讨设计组委会，聘请专家团队、优秀教师或企业技工人员驻校办公，主要负责制订第二课堂管理办法、活动顶层设计、协调所需资源、编写活动计划、组织质量评价等工作。在各个教研室成立第二课堂领导小组，教研室主任负责制订每周第二课堂活动的具体内容、实施规则、日常考核、出勤统计和学分核算等工作。

（二）活动内容

学校围绕国家、社会和用人单位对现代职业人的要求，根据职业素质养成规律，设计以培养职业观念与职业态度、职业精神与职业道德、职业自觉和职业习惯、职业技能与职业能力、职业礼节与职业礼仪，提升综合素质为目的的第二课堂活动内容体系，使之成为课堂教学的必要补充和一定程度的延伸，发挥与第一课堂协同育人的功效。具体活动内容包括理想信念价值观、各专业技能提升、各级各类大赛、沟通协调技能、社会关系人际交往、“头脑风暴”思维训练、面试求职技能、职场办公技能、文化艺术能力等9大模块。其中，各专业技能本领这一模块，由于每个学生的专业不同，可根据自己所学的专业进行选择，其余8个模块都是学生的必選内容。

（三）活动途径

1.开展专题讲座

学生在校学习的内容以间接经验为主，专题讲座活动是广大学生增长课外知识、提高眼界、升华品质、树立远大志向的有效途径。根据笔者设计的第二课堂活动9大模块，学校可以定期邀请相关领导、企业名人、大国工匠以及历届优秀毕业生对学生理想信念价值观、求职面试技能、职场办公技能、人际交往等9大模块中的相关内容举行专题讲座。通过名人效应、前辈引领和同辈群体的激励，帮助学生了解社会百态、职场要求，从而树立正确的择业观。

2.增加校内实训

根据笔者设计的第二课堂活动体系中的各专业技能提升和各级各类大赛两个模块，学校要充分利用校内实训基地，使第二课堂活动有形化、实质化。如增加专业实训室的开放时间，组建以指导教师为引领的专业技能培训小组和技能竞赛小组，将第一课堂的理论知识在实训室付诸实践。

3.举办社团活动

学生社团是学生基于共同兴趣爱好自发组织的业余群众性校园组织。由于社团具有自发性、自愿性、群众性的特点，学生社团要想成为第二课堂育人功能的助推器，必须使之管理科学化、规范化，要建立健全社团管理机制，如出入社团签到、外出活动登记、指导教师聘用等社团规章制度。

（四）活动管理

相对于第一课堂，第二课堂没有那么多强制性要求，其活动范围广，活动形式多样，学生自主参与，教师辅助指导。但这也是造成活动效果不明显、育人成效低的主要原因。因而有必要制订相关工作制度，规范整个活动的运行过程，确保活动运行质量。

1.完善顶层设计

学校在制订人才培养方案时，第二课堂活动设计研讨委员会和各个教研室成立的第二课堂领导小组要发挥职能作用，将第二课堂的活动计划与学校第一课堂的教学计划进行同步架构，按学期、分年级、分专业、分时段制订活动实施的具体方案，明确活动的内容和要求。

2.制定保障机制

学校领导班子必须高度重视第二课堂。自全国教育大会之后，职业学校再次掀起教学改革之风，向课堂45分钟要质量。但中职生文化基础薄弱，单靠第一课堂很难实现职业教育的育人目标。因此，把第二课堂与第一课堂有机结合起来意义重大。学校要在场所、制度、资金、师资等方面建立第二课堂保障机制;指定活动场所，制订相应的教学媒介使用规则、指导教师选配标准（是否需要某项资格证书）、指导教师工作量考核办法、学分认定办法等，明确各科室、指导教师和参与学生的权利和义务。

3.建立科学的学分管理制度

学校要建立全员化的第二课堂管理系统，通过智慧校园、OA智能办公系统等网络管理与教学平台，根据学生年级、 专业、需求的不同进行精准管理，每学期分年级、分专业开展网上选课、线上教学、线上考勤、线上互动、网上评教、线上打分、学分录入等，建立学生第二课堂活动的学习档案。

（五）活动评价

1.建立严格的评价制度

建立第二課堂综合评价体系，要以“发展性评价”作为价值判断标准，同时融合诊断性评价、过程性评价和总结性评价。同时建立多元评价体系，兼顾各管理部门评价、学生自我评价与指导教师评价。一方面，通过学生出勤率、迟到次数、参与活动积极态度、互动次数、作业完成率、参加竞赛获奖成绩等指标，对学生的学习成绩进行综合评价;另一方面，通过学生对所参加活动的满意度、学习有效性以及学生参加技能竞赛的获奖情况等指标，对指导教师的指导业绩进行综合评价。

2.建立完善的奖惩机制

为鼓励绝大部分教师与学生参与到第二课堂活动中，可以将教师在第二课堂的课时、成效、奖项等各项指标直接与教师的年度考核相关;将指导学生的成效与教师的教学成果、整年教学工作绩效报酬、课后延时报酬直接挂钩，并列入职称晋升的必要条件;将学生在第二课堂的综合成绩与奖学金、助学金、毕业学分直接挂钩，并作为评优评先量化中的加分项目。

三、中职第二课堂活动体系实施的建议

首先，学校要根据自己的校内实际，考虑现实基础，紧贴学校特色，兼顾专业行业要求，构建自己的第二课堂活动体系。校领导班子要加大人力物力财力的投入，改变师生以往“形式主义”的认知，重视自我认知的唤醒，持续开展第二课堂教育活动，真正发挥第二课堂的育人作用。如果学校因故关于第二课堂的政策有所变更或方案有所调整，以书面形式或校红头文件方式提前告知给学生、教师、管理人员。

其次，学校在组织第二课堂活动时，要坚持把第一课堂与第二课堂相结合、专业技能与文化修养相结合、个人兴趣和职业需求相结合、个人发展与学校发展相结合、教师主体指导与学生自主学习相结合，并以大多数学生是否感兴趣、是否愿意接受、是否能学会、是否能受益和大多数教师业务能力是否过关、活动是否真实参与，作为评价活动成效的重要标准。

最后，学校要根据学生的性别、年龄、爱好、特长、专业、职业倾向、家庭熏陶等方面的个性化条件，制作一份第二课堂活动需求细分量化表，并按学生的个性化需求进行“定制”，建立相应的第二课堂活动实施方案，进而建立第二课堂学习圈，对不同“圈子”的学生进行分类管理，并可借助于这个“圈子”规范整个活动过程，通过学生的自我约束，同辈群体的相互激励和相互监督，引领活动特色。只有这样才能增强学生之间的黏合度，增进学生之间的默契度，进而增强学生对此项活动的参与度、认同感与成就感，从而提升第二课堂的实施成效。

（责编  李光远）