对初中英语试卷讲评课教学对策的思考

摘 要：试卷讲评课是初中英语课堂教学的重要组成部分，是对学生所学内容进行查漏补缺的重要依据之一。如果教师能够高效讲评，对知识进行有机的归纳、梳理和拓展，并有针对性地进行强化训练，注重学生能力的培养和提升，就能帮助学生复习、巩固所学知识，构建起完整的知识体系，进而有效提高学生分析问题和解决问题的能力，因此，对试卷讲评课的探索和研究是教师们应该重视的课题之一。

关键词：初中英语;试卷讲评课;误区;对策

一、 试卷讲评的误区

许多老师对试卷讲评课重视不够，没把讲评课放在一个重要位置上，考试过后反馈不及时，有时候教师们往往把大部分精力倾注到新授课上，看轻了讲评课的分量，对讲评课重视不够，很多时候学生犯的错误和偏差得不到及时纠正和修正，错失了巩固知识和培养能力的大好机会。

教师有时把讲评课视为简单的订正答案，轻描淡写，浅尝即可，有的老师甚至直接把答案抄在黑板上或投放在大屏幕上了事，学生成了抄答案的机器，学生往往是“知其然而不知其所以然”，不知所云。

有的教师习惯把试题从头至尾，按部就班地从第一题讲到最后一题，喋喋不休地“满堂灌”前面出击，没有重点，不分主次，总觉得漏掉某道题，就会不放心。其实一套试卷中各道题的难易程度是不一样的，考查的侧重点也不一样，学生水平不一样出错的数量和程度肯定也是不一致的。在讲评的过程中，如果没有重点，事无巨细，教条地从第一题讲到最后一题，结果出力不讨好，学生不买账，甚至会导致学生心生厌倦，没有兴趣听，不爱听。

再者试卷讲评大多数仅是就题讲题，就题论题，停留在浅层次上，不重视解题的过程和方法，不重视知识的联系和迁移，不能使学生做到举一反三、融会贯通。学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“某个题目”的答案，知识是零散的，片段性的，缺乏系统性，造成学生学习的“简单地机械重复”和“低效高耗”。习题的讲评既要给学生提供正确的答案，更要重视对解题方法、思路、步骤和技巧的點拨和渗透，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”，才有利于学生能力的培养。讲评中加强对学生解题方法的指导，一般来说可以从以下四个方面入手：第一，指导学生正确快速审题、理解题意，正确把握答题思路;第二，指导学生理清答题步骤和过程，注意答题的规范性和条理性;第三，指导学生注意把握答题速度，如遇较难的题目，也能灵活机动应对，不至于慌场;第四，注意引导学生学会总结归纳同类题目的做题方法和技巧。

也有的教师习惯唱“独角戏”，课堂教学模式单一，教师是一枝独秀、独步天下，读题、分析、解答自个儿包圆了，学生不能自主参与，被动接受，结果教师讲得口干舌燥、热火朝天“碎碎念”，而学生听得索然无味，昏昏欲睡，讲评的效果可谓是大打折扣。

二、 对策

以上这些情况在某种程度上直接影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？怎样才能使讲评收到预想的良好效果呢？

（一）准确无误阅卷，及时讲评反馈

“准确及时”是上好讲评课的基础和必要条件，考试过后准确反馈、及时讲评，趁学生思维火花绚烂之际，会收到“立竿见影”的功效。每次测试完毕，学生心里都充满了期待，想尽快知道自己的成绩，并且对自己的做题过程记忆犹新，如果立即讲评便于回顾试卷，趁热打铁定会收到事半功倍的效果。

（二）教师也可以借用其他课型的教学流程，把讲评课分为讲前、讲中、讲后三个环节

1. 讲前

（1）仔细研究分析试卷

对整套试题的总体结构有一个充分的了解，哪些是常规题目？哪些是典型性、针对性和综合性的题目？认真做好调查统计，分析试卷所考查的知识点以及考点分布情况，判断试卷的难易程度以及重难点的考查比例，参悟出题者的意图，查找平时教学中疏忽的“教学盲区”，把握出题用意、命题规律，及时调整复习方向和方法，从而找到取得高分的秘诀。

（2）统计、分析学生答题情况

对学生答题情况进行研究，既要总体分析学生的整体水平，又要逐项细致分析每个学生各题目得分率、准确率、失分率等情况。老师们可以尝试在每次讲评试卷前选出有代表性的试卷来进行错误统计与分析，逐项分析答题的错误及失分原因，了解学生对某个知识点的掌握程度，了解学生在平时学习中的不足和缺陷，充分了解学生的个体差异，对学生在考试中的表现做到了如指掌，以便有的放矢。

（3）确定讲评的重点

根据试卷特点和学生答题情况，明确讲评重点内容，一堂课突出解决几个突出问题。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分以下几类：第一类，没有或很少出错的正确率比较高的题目，通常少讲或不讲，点到为止;第二类，部分学生有错的题，视具体情况适当讲评;第三类，大多数学生有错的习题，这类习题往往属于陷阱型、综合性较强的难题，应着重讲评，同时教师也应反思自己的教学，是否存在某个知识点讲授不清或遗漏的现象，以便及时弥补。

（4）选编巩固性练习

针对学生的错题，借助“导学稿”或课件、展合投影仪等精心设计补偿训练，训练题目应是重点错题的变形或延伸。

2. 讲中

（1）自查自纠

课前提前发给学生，教师出示正确答案，学生自行浏览试卷，对考试中已经出错的题目认真进行分析和自我反思，查找失分原因，并尝试改正试卷中的错题，借机回顾试卷内容。此环节可以用小组交流（或同桌交流）的方式进行。

（2）合作互助，充分调动学生的自主性，主动性

尽量引导发动学生参与试卷讲评，把课堂还给学生，组织学生进行小组研讨、合作交流，采取一帮一，一帮多的方式，把能解决的问题在小组内先解决掉，最后让学生找出组内也解决不了的问题、标记出来，交给教师，教师最后集体讲评。

（3）课堂讲解“少而精”，有针对性，突出重点

通过以上两个环节，就剩下学生自己不能解决的问题，这时就该教师登场了。教师就要抓住问题的关键，只讲易错点、易混点，恰当使用精炼、准确的语言说明问题的实质、直至要害，抓住主打题型，少讲精讲、讲透，耐心点拨，精心设疑善于启发学生思考，在单位时间内创造最大的价值。有时候，比较典型的题目，可以让做对的学生讲一讲他们的做题过程和思路，为其他的同学做出正面示范。也可以让犯典型错误的学生谈谈他们当时是如何思考的，现身说法，了解他们出现错误的根本原因，也利于纠正犯有相同错误的其他学生思维上的偏差。

（4）重视知识的延伸拓展

以某个题目为引子，“做足文章”，抛砖引玉，加强知识的纵横联系;登高望远，把题目的知识点向深度广度上加以延伸，同时进行归纳总结，培养发散思维能力，把与这题目相关联的知识系统化，提高学生举一反三的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的，做到既见树木又见森林。同时，也有助于克服“题海战术”弊端，学生既能下得了海，又能上得了岸。

（5）注重解题方法和技巧的点拨，培养学生的解题能力

教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，教师要引导学生掌握每一种题型的解题方法和技巧，培养一定的应变能力。或者教师可以直接给学生分析、渗透每个题型的命题特点和规律，考查方向和考查重点，不但教师自己心里清楚，让学生也知道了解，就能做到知己知彼，对出题人的意图了如指掌，揭开中考神秘的面纱。例如，单选题重点考查语言知识在特定语境中运用能力，从2015年开始由以前的15个小题缩减为10小题，考查的语言知识和语法项目主要集中在：名词、冠词、形容词（比较等级）、动词（动词短语，重点时态、语态，情态动词）、副词、连词、介词、代词等。这方面的内容直接向学生言明，假以时日，学生会慢慢领悟，并找到做题的突破口。再如2015年的新增题型阅讀填空，它不同于以前的选词填空题，也是完形填空的一种变式，在语篇中设10个空，一般直接提供单词的有6-7个空，其余的3-4个空不预设单词，这3-4个空难度较大，不过也有规律可循，出题者着眼于考查冠词、代词、介词、连词、常用句式结构、固定短语等，注意引导学生从这几个方面去考虑。阅读表达题，也是很多学生比较头疼的一种题型，与传统的阅读理解不同，该题在阅读的基础上，增加了书面表达的成分，既有语言的输入，也有语言的输出，文章相对较短，层次性强，一般脉络清晰。该题最显著的特点是问题包括结合文中的语境翻译句子和开放性问题，有时要求考生发表个人的观点、看法，就文章的内容和作者的观点进行讨论、评价等。出题类型主要集中在以下几种①主旨大意概括;②完成句子;③英文释义;④句子翻译;⑤封闭性问题;⑥开放性问题。题目的特点、做题方法和技巧，每种题的突破口在哪里，在平时的讲评中都要多渗透。

3. 讲后

（1）留给学生充足的时间消化沉淀讲评内容

讲评后，要留有一定的时间让学生结合自己的实际情况，个别消化吸收讲评内容，要求学生在讲评的基础上再认真回顾一遍，梳理自己的失分点，深刻剖析自己的错误，及时修改。

（2）整理错题，充实错题本

课下让学生把自己的典型错题抄写在错题本中，增强记忆。养成及时整理错题的习惯，记下把握不太大的、因知识缺漏和能力不足所导致的错误，力求彻底弄懂理解，以便随时查阅反思，消除知识死角，避免下次再犯类似的错误。

（3）补偿巩固练习

试题讲评完后，及时把课前准备好的补偿练习发至学生手中，用于学生的补救练习，对于刚纠正的知识进行强化训练，当堂完成，加深印象巩固提升。

（4）总结反思，自我总结

学生自己分析本次检测卷总体难易度，针对自己的薄弱环节反思自己的不足之处，找出自己丢分原因，自查自己存在的问题，矫正学习方法，调整学习策略，消除短板，确定努力方向。

（5）落实个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个性差异在课堂上很明显，个别学生在解题中的问题在课堂上往往无法得到足够的关注。因此，为了不让任何一个学生不掉队，教师课后有必要进行个别辅导，以帮助学生彻底弄清没有弄懂的问题强化讲评课效果，大面积提高成绩。

总的来说，试卷讲评课要充分发挥学生的主观能动性，注重反馈和总结，教师要积极创造条件为学生搭建自主探究的平台，倡导合作探究的学习方法，增加师生间的互动、交流，力争让学生把知识学活，这样的试卷讲评课才真正具有实效性。

参考文献：

[1]张荣.初中英语试卷讲评课的教学方法研究[J].百科论坛电子杂志，2019（16）：661.

作者简介：王强，山东省日照市，山东省日照市莒县第六中学。