初中语文“以阅读教学促写作”的策略分析

摘 要：语文作为最重要的基础学科，学好语文是学好其他学科的根本前提。而阅读与写作是语文教学的重要内容，读与写也是一个人需要具备的最为重要的、伴随学生日后成长、生活和工作中最必要的能力之一。随着课程标准和教材的不断改革与完善，教育教学的目标和内容发生了重大变化，国家已出台明文规定逐渐统一全国的语文教材，且当前各种大考中阅读理解与写作的分值在不断提高。随着大语文时代的进一步明晰，就需要教育工作者结合实际情况，运用恰当的教学手段，丰富读写结合教学的形式与内容，切实提高学生的读写能力，实现高质量教学的终极目标。

关键词：初中语文;“以阅读教学促写作”;策略分析

一、 前言

一个人的表达能力的强弱与阅读和写作息息相关，写作是重要的输出能力，是一个人内心想法的表达途径。良好的输出必须依靠优质的输入，而阅读是输入的重要渠道。没有大量而有效的阅读，是无法准确而流畅的表达内心所思所想的。所以说，阅读与写作是相辅相成、我中有你、你中有我、密不可分的关系。随着语文教学的发展。以阅读促进写作，读写相结合的教学价值日渐得到语文教育工作者的认可。以读促写、以写带读，成了新时代语文教学的重要手段，“以阅读教学促写作”也是初中语文教学的最核心部分。文章就“以阅读教学促写作”在初中语文教学中的重要性，以及具体的推进途径进行简要阐述，以供参考。

二、 现阶段初中语文课堂存在的问题

当前，中学生在语文学习上普遍存在的问题主要有几个方面：一是阅读量少，这就导致阅读理解能力差，写作表达能力不强。阅读量少的原因是几方面的，有学生自身的原因，有些学生从小没有养成良好的阅读习惯，家庭也没有充分重视阅读的重要性，没有营造书香家庭的氛围，再就是电子产品的冲击。众所周知，现阶段家庭物质生活的丰富，中学生接收信息的渠道和途径日益便捷化，互联网对孩子的学习习惯影响很大。二是灵活应用的能力的不强，随着新课改的推进，文言文、古诗文的比重逐渐增加，学生对某些文言文中特定的字、词意思不理解，导致考试时一脸懵，完全不知所云。三是书写应用能力不强，字认识学生，学生不认识字，一篇作文中错别字不少。四是初中阶段课业繁重，尤其是初三年级即将面临中考的压力，各学科都在全力抢占学生的业余时间，阅读的时间被一再压缩。

三、 初中语文“以阅读教学促写作”的策略

（一）设计阅读文本数目的策略

学生们进入初中后所学科目明显增多，学习强度和难度相应增加，存在着明显的升学压力。基于此，阅读必须协调好与学科学习的关系，在不影响整体学习的情况下最大化地做好阅读。首先，要制订好一个学期的阅读计划，在初中语文阅读教学中，教师在设计阅读文本篇目的时候，应重点明确以下三个方面：一是以单元为基本单位设计阅读篇目。在课本中，各个单元均有一定的主题。例如，七年级上册第一单元的课文为《春》《济南的冬天》《雨的四季》及《古代诗歌四首》，教师可在分析上述四篇课文的基础上，拟定群文阅读议题。二是教师依据学生兴趣及生活化文章确定阅读文本篇目。例如，《春》是一首著名的散文诗，对初中生来说接触此类体裁较少，但是教师可充分利用学生热衷网络的特点，指导学生课下通过网络搜集比较流行的散文诗，并进行细致阅读，从而逐渐熟悉散文诗体裁的阅读方法。三是教师还可依据教学目标的需求，分为必读与荐读两大块，以初一上学期为例：必读书目为《西游记》《湘行散记》《呐喊》《朝花夕拾》等，先要明确一个进度安排，每天具体读多少，切实具体的将计划表例出来，将阅读这一必修内容贯穿到学期学习的全过程，既不影响学科学习，又能够开展阅读活动，实现升学考分与涵养性情的“两手抓”，共同促进。除此之外，也要恰当选择阅读文本篇目，以一定的“文体”或“文题”为主题组织阅读教学活动。例如，语文教师可筛选和“春”有关的文本组织群文阅读教学活动，教师还可以筛选学生感兴趣或熟悉的散文开展阅读活动，探究各种文本中散文作品的一般语言特征。

（二）设计阅读教学方法的策略

通常，初中语文阅读主要采取两种方式：上下行式及平行式。具体来讲，上下行式指的是一篇文本带来多篇文本的阅读模式，需要数篇文本以一篇重点文本为中心开展教学活动;平行式指的是多篇阅读文本的重要程度不分上下。以上下行式阅读方式为例，将《春》当成重点文本进行精讲，剩余两篇文本进行略讲。在实际教学中，教师可按下列步骤设计教学方法：一是设计文章导入环节的策略。一年四季，不同季节都有个性化的美，大家谈一谈自己最喜欢什么季节，什么事物让你印象最为深刻。二是设计阅读活动的基本过程的策略，朱自清的《春》作品中，是对江南春天的描写，这对其他地方生活的人来讲，是陌生的、未感受过的。因此，教师就可以感受“各种特点春天”为议题组织阅读活动。由于学生在课前预习中，已经大概掌握了阅读文本的内容，因此教师可提问学生：“教材中描写的春天是什么样子的？”借助提问的形式，引出文本中描绘的一系列春景图：春草、春花、春风、春雨及迎春。教师应重点引导学生体会诗人用个性化语言描绘春景的妙处，帮助学生大致认识江南春景的特点。春天在朱自清笔下是调皮的、充满活力的。那么，春天在其他人笔下是什么特点呢？教师可引导学生阅读《成都的春天》《春风》两个文本，让他们感受北方春天的苍劲，成都春天的花团锦簇，使得学生在对比中体会不同地区春天的不同风格，并由此进行拓展，“你眼中的春天是什么样子的”，或者“你希望你的春天是什么样子的”，以此为题目进行写作，写作之后进行集中点评。

（三）营造阅读氛围，激发阅读兴趣

兴趣是最好的推动力，是维持阅读的最好动力，而老师可以通过对作家创作作品的背景，以及与作家相关的轶事进行讲解来激发学生们强烈的阅读兴趣。如通过对作家沈从文的出生背景、成长环境、个人经历，《湘行散记》《边城》的创作背景，美丽的湘西凤凰古城，以及他与张兆和的爱情故事来让学生对他及他的作品有更多的了解。以此让学生们对作品的价值和阅读的意义有更进一步的认识，有条件的情况下还可以组织同学们参观一下作家故居，去凤凰古城实地感受一下独特的风土人情及文化气息，在此基础上，学生的阅读活动开展起來更容易且富于成效，更能为后续的写作输出奠定好基础。

（四）指导阅读方法

总结、概括、批注是阅读的重要策略，引导学生在阅读的时拿起笔将阅读感受批注在侧，也可以将好词、好句、好段摘抄下来，为后续的写作打好基础。以初一下学期必读书目《海底两万里》为例：要求学生以章节为单位概括当节的主要内容，将其中经典的场景、精彩的比喻、富于启发性的语句等摘抄在册，并针对每一章节提出一个问题，可以是自问自答，也可以是互问答的方式，并且在整本书阅读完成后写一篇读后感，并做出完整的故事章节思维导图，写读后感，这样既可以了解学生实际的阅读状态，展示阅读的成效，也可以促进阅读活动的深化，促使学生产生阅读成就感，增进阅读效果。

（五）设计阅读成果展示的策略

与以往传统单调的阅读活动形式相比，虽然学生对阅读教学兴趣有了一定程度的提高，但是也极易出现注意力分散的问题。针对这一情况，要想使得学生在阅读中注意力可长时间集中，并获得写作能力及口语能力的同步提高，教师就可结合学生掌握阅读文本的具体情况，设计一节“阅读教学成果展示课”。展示课的设计方法如下：一是在完成阅读任务之后，教师鼓励学生结合自己的理解复述文本，以推动学生归纳概括及语言水平的提升。二是设计书写“读后感”环节，教师可指导学生说一说西南春天、北国春天和江南春天的区别，激励学生用文字形式展示自己的感受。另一方面，如果学生阅读成效不错的话，教师还可进一步指导学生思索如下问题：了解各个地区多姿多彩的春天，你对生活有什么样的新看法？三是设计写作活动的策略，阅读教学的目的是学以致用，教师可指导学生借鉴组文的写作手法，尝试写自己家乡春天的样子，使得他们在亲自写作中切实把握借景抒情的描写手法。

（六）创新教学模式，打造高效读写课堂

传统的语文教学模式几乎都是阅读背诵与命题写作分开的形式，缺乏一定的连贯性，学生很难获得直观真实的感受，再加上受互联网思维的冲击，学生思维和习惯已经发生了一定的变化。在此背景下，首先要从教学方法上进行创新，其次要改进教学手段，制定有效课件，在教学过程中捕捉学生的实际情况进行随机引导。如在学习《答谢中书书》这篇古诗文时，引导学生们将其中描述的：高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕阳、沉鱼等的状态与实际生活中的情景相联系，以“我心中的欲界之仙都”为写作题目，可以是曾经旅游过的地方，也可以平常生活的地方，将生活遇到过的场景与诗文中的相对照，更好的领略自然之美以及感受作者的创作心境，也可以以学生们感兴趣的影视作品为切入点，如有代表意义的《中国诗词大会》等，将阅读与写作更好地衔接起来。

四、 结束语

随着新时代语文教学方向的进一步明晰，语文素养与个人未来的发展直接挂钩，语文教育工作者要根据所面临的问题与现状，从学生综合素养提升的长远角度考虑的同时兼顾考试效果，不断改变传统的教育模式，深入探索阅读与写作之间的相通性，切实提高学生语文阅读理解与写作方面的综合能力，更好地促进学生的全面发展。

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作者简介：

曹雯，福建省南平市，福建省南平市建甌徐墩中学。