引入自主讲评模式提升高中政治试卷讲评质量研究

江嗣华

摘 要：自主讲评是以学生为中心的试卷讲评课堂，可以分为自查自纠、合作探究和总结提升三个环节。前两个环节主要依靠学生自己独立思考、合作讨论来分析错题原因，寻找解决该类题型的方法。在总结提升环节中，教师则需要对学生进行必要的指导，以帮助学生尽快掌握阶段性总结的技巧，寻找到适合自己的错题归纳方式。

关键词：高中政治;自主讲评;试卷讲评;教学质量

中图分类号：G633.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0039-02

重视高中政治试卷讲评课教学的有效性，对提高高中政治教学质量有至关重要的作用。考虑到每位学生的情况不同，其所遇到的学习困难也有所差异，教师可尝试用学生自主讲评的方法鼓励学生自主思考，自主分析试卷难题，通过培养学生独立思考能力来摆脱他们对教师的依赖，以帮助他们日后更好地学习。下面，本文对高中政治试卷讲评方面如何引导学生自主讲评进行探讨。

一、引导学生独立自主，鼓励学生自查自纠

学生是学习的主体，他们是有思想、有个性的人，在试卷讲评课堂中教师应激发学生的主观能动性，而不是要求他们被动接受老师点评。绝大多数的政治试卷讲评课堂都是教师在帮助学生解决问题，但自主讲评模式下的政治课堂则由学生独立思考问题、解决问题，教师只是担任引导者的角色。这样，才能让学生发现自己的错误，找到错误的原因，避免日后再出现。培养学生独立思考、自查自纠能力通常有两种做法：一是为学生建立自查自纠表，二是在教师的引导下进行试题讲评。

自查自纠是学生从答题者角度分析自己错误的原因、类型，从而对政治这门学科的学习情况有清楚的认知。为辅助学生开展自查自纠活动，教师可以为学生准备自查自纠表（如表1），列明需要自主检查的一些要素。

自主讲评是学生在教师的引导下，根据自查自纠表里面列出的错误进行逐一讲评，包括出题者的出题意图、审题注意事项、考查知识点、答题要点和规范、解题技巧和规律等。在学生讲评的时候，教师应引导学生按照步骤讲评，以免听课的同学不明白解题的思路。例如，在讲解下面这道经济生活类选择题时，学生直接提供了算式80/（1+60%）=60元，但台下的许多同学都很疑惑，不知道解题思路。这时教师提醒讲评的学生，让他为大家解释一下命题人的出题角度及考查的要点，当理解清楚这些问题后，台下的同学都恍然大悟。其原题为：2018年某计算器的价值用货币来表示是80元，2019年随着技术改革创新，该计算器社会劳动生产率提高了60%。请问在其他条件都保持不变的情况下，2019年该计算器的价值用货币表示应该是（ ）元？A.50，B.80，C.120，C.150。

其实这样的选择题很多，教师需要引导学生针对不同的高中政治内容进行合理的自主讲评。这样不仅可以激发学生的学习自信心，还能减轻教师的教学负担。如部分题目分析完全交给学生自主讲评，教师可以有更多的精力分析重点、难点内容。

二、灵活运用合作探究，突破重点难点教学

独立思考和自查自纠通常能解决学生遇到的一般性难题，如审题马虎、答题不规范等，但对于难度系数较高的题目来说，多数学生则无法通过自查自纠来解决，这时就需要学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，教师需要对学生进行分组（按照每组4名～5名学生，根据学生成绩合理搭配的方式分组），然后让他们通过完成合作探究表（如表2）的方式来解决难题的探究。

用合作探究来完成试卷讲评的优势在于，一方面小组成员相互配合，能够让成绩优异的学生启发成绩较弱的学生进行思考，另一方面小组成员在相互交流中能实现思维的碰撞，产生新的解题思路。但在整个合作活动中，教师应明确每个小组探究的题目和探究步骤，引导每位小组成员迅速进入角色，按照步骤一步步展开探究。例如，教师可让学生对下面这道简答题进行合作探究：某地级市拥有200万人口，人均可支配年收入为5 000元左右。当地政府为带动地区经济发展，没有考虑本地区自然环境、人口密度等要素，也没有进行前期規划便新建了高档的高尔夫球场，但迟迟无人光顾，目前这片高尔夫球场已经成为荒地。请问你能从中得到哪些哲学启示？

这是一道学生错误率很高的题，许多学生在自查自纠中并没有找到错误的原因，甚至有一些同学认为自己作答很全面，找不出任何漏洞。因此，教师将这道题目列为合作探究题目，希望学生能在交流中得到灵感。事实证明，一些学生在与其他同学交流和比较答案时发现了自己的问题：基本上都是在就事论事，并没有将论点提炼至哲学的高度。

三、加强师生交流互动，共同反思总结提升

自查自纠和合作探究都是为了让学生明白自己的弱点，掌握不同题型的解答技巧和思路，但在学习了这些知识之后学生更需要反思总结，这个环节也需要教师的配合和指导。一些学生发现问题并且解决问题之后没有及时进行总结，导致很快又出现同样的错误。这时，教师会要求学生准备错题本，但时间久了又暴露出一些问题：部分学生将所有错题都记录到错题本中，而许多题目其实并没有那么高的收藏价值，如概念性题目等。还有些学生将解题步骤一字不落地抄在错题本上，也导致日后回顾错题本就是在看题。

解决以上问题，需要教师与学生多交流，在学生自主讲评之后指导他们识别有价值的题型，如创新性题型、典型例题等，并将这些错题记录到本子上。在记录错题时，教师可以让学生记录答案，然后给出答题关键词或者要点即可。通过教师的一步步引导，学生能学会学习的方法，找到适合自己的试卷分析模式。

综上所述，学生自主讲评并不意味着教师完全放手，这个过程仍然需要教师的引导和指点。在自主讲评课堂的三个环节中，总结提升对于学生来说难度较大，一些学生会分析问题但不会总结，此时就需要教师对学生进一步指导，将正确的总结方法和思路传授给学生，引导学生在不断摸索中学会科学的总结方法，为日后其他学科的学习提供帮助。

参考文献：

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