高职院校英语教学评价体系的构建与实施探究

袁园

摘 要：面对当前的英语教学改革趋势，教师构建多元化的英语教学评价体系，能有效提升英语教学质量。文章先分析三年制云贵川皖地区高职院校英语教学评价体系的现状，并以加德纳的“多元智力理论”为理论基础展开教学实践，最终总结出多元化英语教学体系的积极应用效果。

关键词：高职英语;教学评价体系;多元化;创新能力

中图分类号：G658.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0012-02

教学评价是高职英语教学的重要环节，有着很强的指向功能。在云贵川皖地区，大多数高职院校均将“学生语言知识基础考试成绩”作为评价学生学习结果的唯一标准，十分关注学生的语言知识掌握能力，但这种“重结果、轻过程”的评价方式存在较多的问题，对培养服务型、技术型等应用型人才的教育目标造成了阻碍。对此，高职英语教学评价体系的构建应保持同高职英语教学目标相一致，突出学生的主体作用，促进评价主体、评价方式的转变。针对三年制云贵川皖地区学生的学习特点，本文对高职院校英语教学评价体系的构建与实施进行探讨。

一、三年制云贵川皖地区高职院校英语教学评价体系现状

有调查显示，云贵川皖地区大多数高职院校一直采用终结性评价方式，即仅凭一张期末考试成绩单来进行英语教学判定，这种做法不重视学生的语言运用能力，会对学生的英语学习兴趣造成一定的挫伤，并且会使学生产生“重理论、轻运用”的错误认知，不利于学生英语综合能力的提升。还有评价主体单一的问题。如今云贵川皖地区大多数高职院校仍将教师作为教学评价的主体，让教师在完成课堂灌输式教学后，依照学生学习成绩来开展评价活动，并未引导学生参与到评价活动中。这不仅会影响评价的公平、公正性，也未能顺应新课改提出的“突出学生主体地位”的要求，难以提升学生的英语素养。还有缺乏激励评价的问题。教师有着较重的教学任务，为了给学生传授更多重要的知识，大多数教师都会选择将精力主要放在英语知识的讲解上。而高职学生的英语基础必然存在一定的差异，对其展开有效教学就必然要关注学生的情感，这样会因时间与精力的不允许，使学生很难得到来自教师的肯定与鼓励，进而缺乏英语学习的成就感，难以培养英语学习兴趣。对此，高职院校要革新英语教学评价观念，构建符合新时代人才标准的评价体系，更好地促进学生的发展，推动高职英语教学的稳步改革与发展。

二、 高职英语多元化教学评价体系的教学实践

教师要转变以往高职英语单一的评价方式，凸显学生的主体地位，不仅强调英语知识，更应关注学生的态度、能力和学习过程，并能够从多角度、多层次对学生的态度、能力及素质等进行科学、客观的评价。多元化教学评价体系在高职英语教学中的应用，更有利于体现英语的语言和工具性质，促进学生自主学习能力的提升。尤其对于三年制云贵川皖地区师范类的高职院校，其要求培养综合型技能人才，这就需要各高职院校不断创新人才培养模式，提升学生的创新意识与创新能力，才能培养出社会需要的人才。对此，三年制云贵川皖地区高职院校对英语教学评价体系的创新与探索是具有现实意义的。

1.多元化的评价主体

英语评价体系应该本着“以人为本”的原则，强调将教师、学生、辅导员等均作为评价的主体，让学生认识到自己在各个方面的不足与优势，进而及时进行改进。其中教师评价应主要以课堂为平台，观察学生的课堂表现及测试成绩，分值占总分的60%;学生互评要渗透于课上与课下，包括小组合作进行课程预习、课堂讨论、课后复习等学习活动，分值占总分的20%;学生自评要涉及整个教学过程，需要学生就各个教学环节中自己的表现进行自我评价，分值占总分的10%;辅导员评价应从学科教师反映与学生自评入手，利用更多的时间去细心观察学生的英语学习表现，从整体上进行全面、客观的评价，分值占总分的10%。这样划分评价主体，所得出的评价结果合理且科学，可使学生及时发现自己在英语学习中的优势与不足，为自我提升提供更好的机会，从而促进其英语学习的不断完善。总的来说，评价主体的多元化可为高职学生提供多层面、多角度的评价信息，让学生从多方面进行学习反思与改进，由被评者转变为主动参与者，正视自己，发现英语学习的不足和薄弱之处，进而采取针对性的学习和强化训练，实现学习的高效性。

2.多元化的评价内容

三年制云贵川皖地区高职院校主要培养应用型人才，其英语评价的内容应基于人才培养模式的特殊性来决定。在“多元智能理论”的引导下，云贵川皖地区高职院校的英语教学评价不能只依赖一张试卷来作为终极评价标准，而是要构建多元化、科学有效的教学评价体系。并且英语教学评价体系也应向多元化方向发展，充分考虑学生的发展需要与智力差异，不要只关注学生的英语知识掌握程度，还要对学习过程进行评价。评价的内容应该包括学生的非智力、智力等方面，这样才全面、合理。关于一些实践教学活动的开展，需要教师按照实际学情来对两方面因素的占比情况进行合理分配，普遍为智力因素占较大比重，约为70%，非智力因素约为30%。其中智力主要是学生的基础知识储备、语言运用能力等，非智力因素则包含思维模式、合作意识、学习动机、学习态度等，需要教师在实践活动中依照教学实际来进行分值的合理划分。多元评价有利于其知识应用能力及学习兴趣的提升，培养其良好的个人价值观与创新精神，这与新时代高职院校学生技能培养的要求相一致，能够促进学生全面发展。

3.多元化的评价方式

多元化评价方式的应用实现了对传统评价的革新，融合了更多的评价内容，教师、家长和学生都能够参与评价，使试卷分数不再是英语教学评价的唯一标准。这就有效缓解了学生的学习压力，能够促进学生的主动学习与发展，使学生的个性化、自主化学习有了施展的空间。关于评价方式的设定，可具体分为三个部分，分别是平时成绩、期中成绩与期末成绩，占比可自行调整，但普遍为30%、30%、40%。首先，教师可进行评价内容与进度的设计。在学期初，教师可对学生进行调查与分析，掌握每一个学生的基本情况，并以此为基础对学生进行跟踪记录。接下来，教师要对各个学生的课堂表现、出勤情况、角色扮演、小组合作过程中所体现出的态度、情感、知识应用、参与程度进行客观评估，并进行记录，作为对学生评价的重要指标。其次，教师在学期中期可按照学校要求对学生展开英语测试。英语测试共涉及口语与笔试两部分，主要对学生的学习进展及上半学期的学习情况进行调查与检验，并结合学生需求进行科学调整，以实现因材施教，帮助学生掌握更多的英语知识与技能。最后，在学期即将结束时，教师可通过试卷来检验学生的英语知识掌握情况。试卷重点考查本学期的重难点知识与学生的知识运用能力、书面表达能力等，以切实提升学生的英语素质。总的来说，这种多元化评价方式更注重学生的英语学习过程，可实现全方位、科学的评价，有利于提升评价的合理性与客观性。

三、结语

总之，对于云贵川皖地区的高职院校来说，多元化英语教学评价体系需要结合本校的办学特点与人才培养模式来构建，并根据当前的英语教学评价体系现状，结合“多元智能理论”展开分析，以促进评价主体、评价内容与评价方式的多元化发展，不断推动云贵川皖地区高职院校英语教育的发展。这样不仅能有效解决三年制云贵川皖地区学生英语学习过程中的问题，培养学生正确的学习态度，而且能够满足新时代发展的要求，为社会培养大量优秀的综合型技能人才。

参考文献：

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