基于“众包平台”的高职会计专业实训课程教学模式改革探究

【摘 要】会计是一门专业性极强的学科，非常重视对从业者实践操作技能的培养，尤其是在“互联网+”和人工智能、共享经济的大背景下，使得长期以来的会计工作环境、工作方式、工作重心都发生了巨大变化，如何适应时代发展要求，将传统的会计教育与互联网思维、技术资源进行无缝对接，提升办学特色，培养出更多高质量的会计专业人才，是当前会计教育工作者亟需解决的问题。

【关键词】芝麻菜会计作业众包平台；会计实训改革；开放性作业平台

教育信息化是“大智移云”时代背景下教育改革发展的必由之路，加快教育信息化建设，是推动教育现代化的动力源泉。国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）鼓励企业在院校建立基于“互联网+”的实验实训中心，积极探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，依托高校、科研机构、企业的智力资源和研究平台，建立一批联合实训基地，形成校企合作办学、联合培养的教育机制，深化产教融合。

基于财务“众包平台”的会计专业实训教学改革，正是建立在信息化教学理念的基础之上，充分利用人工智能在财务领域的发展成果，形成教育资源共建共享机制，整合“线上线下”资源，发展基于互联网的教育教学模式，将信息技术与会计实训深度融合，让产教融合真正落到实处。我们以北京令才科技有限公司开发的“芝麻菜会计作业众包平台”为例，阐述基于财务“众包平台”的会计专业实训教学模式的特点、新的实训教学模式的构建及在实践运用中的效果。

一、“芝麻菜会计作业众包平台”简述

“芝麻菜会计作业众包平台”将会计作业与共享经济、机器学习充分结合，将海量的互联网大众和企业会计作业需求紧密相连，以“孪生科目匹配”实现人机协同作业，突破了会计的行业特点，打破了传统的会计作业思维，将会计作业分解成无数个字段单元，以“微任务”的形式分发给互联网大众，既保证了企业财务信息的安全性，又能为各高校会计专业学生的实训教学提供大量的、实时发生的真实资料。值得一提的是，互联网大众只需要一部能够上网的手机，就可以随时随地领取平台上的业务，按要求完成相应任务，经后台系统审核通过后即可获得相应的报酬。

（一）平台任务

“芝麻菜会计作业众包平台”的任务分为三类，分别是电子附件任务、电算化信息任务和会计科目任务。电子附件类任务是三者当中最简单的，遵循“所见即所填”的原则，根据上传的原始凭证摘取关键字段填写完成即可；电算化信息任务是为机构提单人员填写文字内容，主要用来阐述具体报销的经济事项；会计科目类任务是目前该平台难度最大的业务，相对于其他任务需要具备一定的专业知识，并且只有平台等级达到四级及以上的用户才可以申请到该类业务。

（二）平台特点

“芝麻菜会计作业众包平台”融学习与游戏于一体，设计了六个级别的任务等级，增强了学习的乐趣。等级的晋升是基于“质”和“量”两方面的测度，当学生的业务量达到一定数量且正确率达标的情况下就可以晋级，等级越高可以领取的业务越多，并且做同样的业务也可以比等级低的获得更多的报酬。学生在学习过程中还能获得额外的经济利益，这在一定程度上增加了学生学习的积极性。

二、当前会计专业实训过程中存在的问题

（一）知识的学习与就业需求相脱节

现阶段的会计模拟实训注重的是会计科目的选择和数据计算的准确性，但在人工智能环境下，尤其是在云计算、财务共享得到广泛应用后，已经实现了会计科目的自动匹配和报表编制，自动化处理出错的概率大幅度降低，会计工作的重心已转向对原始凭证的审核、监督上，可现在的实训教学过程中并没有将主要的时间和精力放在这方面，导致学生的课堂训练与就业需求相脱节。

（二）校内模拟实训与工作场景相差甚远

虽然各高校都建立了会计模拟实训室，但校内模拟实训始终是一个虚拟的场景，除不能接触到企业真实的账务外，也不利于培养学生的职业素养，不能让学生真正体会到会计工作的严谨性，更不会明确自己应该承担的责任。学生在处理实训业务时，对摘要的填写过于随意，数字计算经常出错，就将数字看成是一个单纯的数字，并不知道会计人员手中的数字就是企业的“真金白银”，容不得半点马虎。

（三）校外实训流于形式，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务

受制于会计职业的特殊性和会计资料的商业机密性，企业不会像接受物流管理、市场营销等专业的学生那样去接受会计专业的学生到单位实习，虽然各高校为了会计专业学生的实习实训做了大量工作，包括校企合作、引入代理记账公司、分派学生去实习单位见习等，但成效并不明显。

三、构建基于“芝麻菜会计作业众包平台”的实训教学模式

（一）新实训教学模式构建

现有的“验证型”实训教学模式注重培养学生在会计工作中的整体思维，即学生对会计工作流程与资金流转过程的掌握，具体而言是让学生掌握从建账——填制和审核原始凭证——记账凭证——登记账簿——对账——结账到编制会计报表的一整套账务处理流程。

我们并不能完全舍弃现有的实训教学模式，仅依靠“芝麻菜会计作业众包平台”上的业务，因为该平台提供的是分解后的“微任务”，学生处理的是整个业务流程中的某一环节的任务，完全依靠该平台容易产生“只见树木，不见森林”的问题，正确的做法是将“芝麻菜会计作业众包平台”嵌入到现有的实训体系中，形成对现有实训体系的有益补充，构建将传统手工实训与财务“众包平台”相结合的实训模式。这样，学生既从整体上掌握了会计的账务处理流程，又接触到了企业真实的原始凭证，二者相得益彰。

由于该实训模式可以使学生接触到企业真实的业务单据，学生对该实训模式呈现出了高涨的热情，以班级为单位建立了“财务众包平台QQ交流群”、“芝麻菜会计作业众包平台微信交流群”等交流群组，并邀请班级专业课教师加入群组，对业务处理进行实时指导。学校（系部）教务部门也在研究制定保護并维持学生对平台业务处理积极性的相关政策，包括但不限于纳入选修课，赋予一定的学分，除平台提供的报酬外，再给予适当的奖励等策略。另外，也鼓励教师研究财务“众包平台”上的业务，获取最新的财务信息、会计处理等资讯，以解决高校教师与一线会计工作相脱节的问题，使教师的“教”与学生的“学”都能紧跟会计工作的发展趋势。

（二）该种教学模式的特色

1.真账真练+工学结合。将财务“众包平台”嵌入到现有的“验证型”实训教学模式中，既可以让学生接触到企业真实的原始凭证，实现真账真练，又可以通过传统的分岗位实训和综合实训，掌握会计处理的整体流程，实现知识间的融会贯通。另外，学生可以在增長专业知识的同时获得可观的经济收入，比发单页、促销、家教等兼职更能锻炼学生的专业能力，真正实现了工学结合。

2.智能测评+虚拟互动。财务“众包平台”通过人机协同作业对学生提交的业务信息进行智能测评，验证成功的业务会获得相应的报酬，失败的业务也会扣除一定的收益作为惩罚。并且对于失败的业务，平台会通过邮箱进行信息反馈，说明失败的原因，帮助学生改正错误，获得知识。另外，这种外部奖惩评价机制，对促使学生形成严肃认真的职业素养也大有裨益，这是校内模拟实训所不可能达到的效果。

3.课堂教学+自主学习。财务“众包平台”是一个基于互联网的开放性的平台，可以突破现有实训课堂教学的时间限制，满足学生实时学习的需要，学生可以利用“碎片化”的时间随时进行实训作业，将会计实训贯穿于整个学习过程，解决了教学的有限时空与学习的无限时空的矛盾。

4.多终端+趣味化。“芝麻菜会计作业众包平台”的业务可以在笔记本、平板电脑、手机等多终端处理，便于教师对学生进行因势利导，提高学生课外零散时间的利用率，将教学延伸到移动终端。另外，该平台的业务融入了一定的网络游戏元素，将基本技能教学游戏化，采用逐级过关晋级机制，学生完成任务可以获得徽章和报酬，使枯燥的会计实训变得生动有趣，有利于激发和保持学生的学习兴趣。

5.深度融合+合作共赢。校企合作一直都是学校“剃头挑子一头热”的根本原因是没有形成利益共同体，企业方面没有持续合作的动力，基于财务“众包平台”的实训教学模式是一种充分利用市场机制和产业分工的合作方式，学生可以接触到真实的会计业务信息，高校可以节省实训室建设投资，企业可以获得学生提供的专业化的服务，学校与企业形成的是稳定、互惠的合作关系，这种校企利益共同体能够实现学生、高校和企业三者的合作共赢。

（山东经贸职业学院，山东 潍坊261011）

参考文献：

[1]王玉香.“互联网+”时代高职会计教育的困境与变革[J].时代经贸，2018（32）.

[2]张庆龙，王泽.众包：一种新兴的财务共享服务组织模式[J].中国注册会计师，2017，（8）.

[3]李松青.对高职会计网上虚拟实训体系的思考与探索[J].中国职业技术教育，2010，（2）.

[4]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）.

基金项目：2020年度山东省教育科学“十三五”规划课题项目《财务智能化发展与会计专业实践教学双向赋能机制研究》。

作者简介：张作玲（1985—），女，硕士研究生，注册会计师、税务师，任职于山东经贸职业学院，主要从事财务会计理论与实践及教育教学改革方面的研究。