大学英语综合阅读课程教学方案的设计研究

刘雪 刘春艳

摘 要：任务型教学法是一种以完成交际任务为目标的教学方法，其为英语阅读教学提供了新的路径。基于任务型英语阅读课程的教学方案设计有利于提高英语阅读教学质量，培养学生的创新意识和创新思维，提升学生的综合阅读能力。教师应明确任务型英语阅读课程教学方案设计的要求与基本原则，分析教学方案设计过程中可能出现的问题及解决对策。

关键词：任务型教学法;大学英语;阅读教学;教学方案;设计

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0014-02

近年来，任务型教学法应用较多，但是教师在任务型英语阅读课程教学方案的设计过程中经常会遇到一些问题。因此，明确任务型英语阅读课程教学方案设计的要求及基本原则，分析设计过程中可能出现的问题并找到解决这些问题的对策，有助于教师更好地设计任务型英语阅读课程教学方案，有助于培养学生的创新意识，促进学生阅读能力的提升。

一、任务型教学法的界定与优势

1.任务型教学法的界定

任务型语言教学（Task Based Language Teaching，简称TBLT）是指教师通过设置一系列具体的、具有操作性的任务来组织教学。任务具备以下特征：第一，任务具有目的性，任务设计者旨在通过一系列的任务达到一定的教学目标;第二，任务不仅产生语言结果，也产生非语言结果，它可以指导学生的实践活动;第三，任务具有开放性，完成任务的方式不是一成不变的;第四，任务具有交际性，执行时需要一定的互动。

2.任务型教学法的优势

任务教学法具有以下优势：第一，能鼓励学习者积极参与活动，有利于发挥学习者的主观能动性;第二，TBLT以小组活动或成对活动为主，每个人都有自己的任务，这有利于所有学习者更好地学习;第三，学习者在活动中学习知识，语言能力及各方面能力都能得到锻炼，实现全面发展;第四，每个学习者都有独立思考的机会，能提升学习自主性。

二、教学方案设计的要求与基本原则

1.教学方案设计的要求

任务应根据教材设计，应以学生为主，贴近学生生活实际，符合学生实际兴趣。教学方案设计必须体现教材编写意图，设计操作性较强的任务;教学方案设计应以学生为主体，时刻关注其语言、行为和思维反应;教学方案设计中的语言交际情境要自然真实，能够使学生主动参与活动。

2.教学方案设计的基本原则

教师设计教学方案时应遵循真实性、功能性、一致性、操作性、实用性和趣味性原则。真实性原则要求任务中的具體活动来自真实生活;功能性原则要求学习者充分感受语言形式和功能的关系;一致性原则要求任务之间相互关联，有统一的教学目标;操作性原则要求设计者考虑课堂环境中的可操作性，避免程序复杂的课堂任务;实用性原则要求设计者为学生提供互动和交流的机会，以激发学习者的主观能动性;趣味性原则要求活动具有趣味性，以激发学习者的学习动机。

三、任务型英语综合阅读课程教学方案设计

1.教学方案设计内容

（1）教学目标。在任务型英语阅读课程教学方案中，教学目标应包括：阅读能力目标、文化目标、语言目标和情感目标。教学方案的设计目标主要是引导学生学习阅读，掌握阅读技能，扩大阅读范围，培养学生概括、猜测和推理的能力;创造条件使学生有成功的语言学习经验，以增强其学习信心;培养学生的智力、综合素质及正确的生活态度和良好的思想品德。

（2）重点与难点。教学重点是英语阅读教学的核心内容。教学难点是指结构复杂并抽象的知识、技能和方法。教师应根据教材内容、课程标准、学生学习情况设计重难点教学。教师只有深入研究教材，明确教学内容的内在逻辑联系，并结合学生的认知特点、现状及学习需求，才能准确确定教学重点和难点。另外，优秀的教学方案设计要求设计者合理安排重点和非重点内容的教学时间，并根据重难点的性质设计具有启发性的教学内容来引导学生，帮助学生突破重难点知识。

（3）课堂活动设计的主要步骤。“阅读前活动”即阅读的指导阶段。这一阶段主要有三个任务：了解背景知识，提前学习新单词，预测文章内容。教师应根据学生学情及阅读材料选择适当的操作模式。活动的目的是：激发学生的阅读动机，提供必要的背景知识，引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。“阅读中活动”阶段要让学生明确阅读任务，具体活动包括：通过略读理解文章大意，获取特定信息，概括文章结构，回答问题，排序事件，从上下文推断词义，理解课文中的指称。“阅读后活动”阶段有两个目的：一是开展相关思维活动，二是鼓励学生将所读内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。具体活动包括：第一，对学生在阅读过程中的表现进行评价（如采用学生自我报告的方法等）;第二，策略运用的评价（如组织学生讨论自己的阅读方法等）;第三，阅读质量的考核与评价（如笔试等）;第四，根据所读材料进行口头或书面练习（如复述、面试等）;第五，将阅读信息与材料之外的信息联系起来（如角色转换、讲故事、模仿写作等）。

2.教学方案设计存在的问题

在任务型语言阅读教学中，部分教师设计教学方案时容易出现以下问题。第一，简单的练习被误认为一项任务。有些教师将造句、句型转换看作任务型教学，事实上任务型教学是指语言交际活动，需要对信息进行分析和整合，使学生能够运用所学语言进行表达。第二，任务设计过少或过多，无法满足学生学习需求。有些教师设计的任务过少，甚至采用传统的方法设计教学方案，造成学生被动接受知识。还有些教师布置的任务过多，导致分配给每个任务的时间很少，学生没有时间完成任务。第三，任务设计单一，缺乏层次性。教师所设计的任务无法满足不同学生的个性化需求。能力强的学生可能觉得任务简单，无法得到锻炼，而能力差的学生会觉得任务复杂，无法完成，产生挫败感。或者，任务设计与现实脱节，不符合学生实际情况。有些任务很幼稚，学生不屑于做;有些任务对学生来说又太难;有些任务缺乏交互与协作，很难培养学生的团队合作精神，课堂气氛缺乏活力。

3.解决教学方案设计问题的方法

在教学设计中，教师应努力设定实践目标，保证教学任务和教学步骤的实用性，使英语阅读教学的节奏适中。教师应坚持以学生为中心，积极发挥指导和监督作用。具体而言，任务设计要贴近学生的生活和情感，以激发学生学习兴趣。任务应该被设计成交互和协作式的，让学生在合作完成情境活动任务的过程中，能够从他人身上获得启发，培养全面思考问题的习惯，提高发散思维的能力，并体验到合作的效率，形成团队合作精神。学生在智力水平和行为习惯方面存在差异，教师如果按同样标准要求学生，会使落后的学生失去学习的信心和动力，也会阻碍优秀学生的进一步提高。因此，为了使每个学生都能在原有基础上得到发展，教学任务的设计必须是分层的。

四、结语

总之，在任务型英语综合阅读课程教学过程中，教学方案设计是整个教学实践的基础，它决定着教学实践的步骤和教学质量的高低。这就要求教师在设计教学方案时，应明确教学方案设计的要求，遵循一定的原则，结合教学方案设计内容，找到教学方案设计中存在的问题，并采取有效措施，促进英语阅读课堂教学的发展，最终提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]冯津.大学英语阅读教学设计创新探索与实践[J].校园英语，2018（42）.

[2]赵书敏.综合阅读训练在大学英语教学中的运用[J].赣南师范学院学报，2000（01）.

[3]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究，2011（05）.

[4]肖桃华.任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究[D].江西师范大学，2009.