基于人才培养的高校课堂教学质量评价体系构建

勾训

摘 要：在新时代教育背景下，构建完善的应用型本科院校课堂教学质量评价体系，是提高教学质量的前提，对促进教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。文章首先分析当前应用型本科院校课堂教学质量评价存在的不足，然后探讨构建课堂教学质量评价体系的原则，最后提出构建应用型本科院校课堂教学质量评价体系的策略。

关键词：应用型本科院校;课堂教学;教学质量;评价体系;人才培养

中图分类号：C961;G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0006-02

课堂教学质量是高校的立校之根本。而科学有效的课堂教学质量评价体系，能够为教师建立良性的竞争平台，形成切实可行的教学机制，激发教师的教学热情，促进应用型本科院校课堂教学质量、整体教学管理水平的提升，培养高素质的应用型人才。本文结合教育现状，分析应用型本科院校课堂教学质量评价存在的不足，提出构建课堂教学质量评价体系的基本原则及策略，以期促进应用型本科院校的发展，为社会培养更多高素质的应用型人才。

一、应用型本科院校课堂教学质量评价存在的不足

1.评价内容不全面

应用型本科院校在办学上主要强调“应用”，更重视实践教学和应用技术型人才的培养。然而，目前应用型本科院校教学评价的内容不全面，突出表现在重理论教学评价轻实践教学评价、重教师教学评价轻学生学习评价、重显性定量教学评价轻隐性定性教学评价、重教学结果评价轻教学效果评价、重学生成绩评价轻学生素养评价等方面。

2.评价主体缺失

当前，大部分应用型本科院校在课堂教学质量评价过程中，往往以督导组评价、系部评价、专业同行评价及教师互评自评为主。教学评价所关注的是以教师“教”为主体的课堂的评价，缺乏以学生的“学”为主体的评价及学生学习质量的评价、学生学习成果的评价。课堂教学质量评价不能单纯地“以教评教”，还要“以学评教”，这样才能保证评价主体的全面性，确保教学评价的科学性、公正性及合理性。

二、應用型本科院校构建课堂教学质量评价体系的原则

1.价值导向原则

应用型本科院校课堂教学质量评价体系要体现出科学性、实效性，所设立的评价指标要符合专业特征、教学规律，力求做到评价内容全面、评价过程可靠、评价结果有效。这样，才能真正使评价体系对教师执教能力的发展起到监督、激励和促进作用。课堂教学质量评价体系要体现价值导向原则，要与教师职称评定、评先评优、晋升晋级、年终考核及奖惩机制挂钩，以发挥评价体系的激励作用。

2.定量评价与定性评价相结合的原则

课堂教学质量评价要满足素质教育的要求，就必须将定量评价与定性评价结合起来，遵循定性评价为主、定量评价为辅的原则。这样，才能保证课堂教学质量评价的科学公正、客观合理。评价主体要及时对评价过程和评价结果予以梳理分析，最终形成评价总结，将量化评价结果转化为评价等级，并及时反馈给被评价人，以提高其教学的主动性和积极性。

3.“以教评教”与“以学评教”相结合的原则

学生作为学习主体，其学习成效是课堂教学质量评价的重要指标。学生对教师教学的反馈、学生学习成果的展示、学生学习质量的高低等，都是衡量教师教学质量的重要指标。所以，课堂教学质量评价要将“以教评教”与“以学评教”有机结合，这样才能真正提高教师的执教能力，提高课堂教学质量。

4.以促进教学发展为主、实施终结性评价为辅的原则

不断提高课堂教学质量，是构建课堂教学质量评价体系的根本目标。因此，课堂教学质量评价应以促进教学发展为目标，将终结性评价作为辅助性评价，促使课堂教学质量评价体系充分发挥能动效应，不断激励教师自觉提高执教能力和教学质量。

三、应用型本科院校构建课堂教学质量评价体系的策略

1.确定课堂教学质量评价的主体

为确保课堂教学质量评价的科学性、公正性及合理性，教学评价的主体一定要全面，各评价主体的层次及定位要清晰明确。

（1）以学生为评价主体。教师教得好不好，学生最有发言权。在日常课堂教学中，教师的教学方式、教学态度、执教能力及教学成效等，往往只有学生体会最深。因此，学生应该是课堂教学质量的评价主体。督导小组可以以班级为单位，对所有课程的教学质量予以评估，并确定详细的评价内容和评价标准，保证学生给出的评价合理可靠。（2）以院系为评价主体。首先，院系领导牵头组建教学质量评价小组，确定一名组长和若干组员，让院系的骨干教师和科研主任都参与进来。其次，评价小组针对各门课程的教学质量开展实际测评工作。最后，将测评报告提交给学校教务部门。（3）以督导组为评价主体。督导组的成员以院校专业教授、退休返聘教师为主，这样更具教学评价的权威性。督导组任务艰巨，需要针对各院系的各门课程进行全方位的督导评价，最终对课堂教学质量评价结果进行分析总结，形成评价等级，并提出行之有效的改进意见。

2.明晰课堂教学质量评价体系构成系统

（1）课堂教学监督系统。为切实发挥课堂教学质量评价体系的考核监督作用，首先，院校需要建立学校和院系两级督查制度。学校主要针对各院系的课堂教学质量予以评估，对教师的备课环节、实际教学环节、教学进展情况等定期开展专项测评。各院系主要针对各门课程的教学质量予以督查测评，并提出改进意见。这两级督查不但要分工明确，还要突出重点，以实现教学质量评价在教学过程中的全覆盖。其次，要制定听课、评课制度。院校要组织教学专家、任课教师、督导人员等，不定期开展听课、评课活动，以全面了解被评价人的执教能力和教学成效，教学中所凸显的问题及学生的课堂表现、学习效果等。这样，就能及时发现教师在教学中所存在的共性问题和特性问题，从而为研究并解决这些问题打下基础。最后，要制定课堂教学检查制度。在日常课堂教学中，开展常态化、制度化的课堂教学检查工作，是提高教师课堂教学质量的关键。课堂教学检查不单是检查课堂教学情况，还包括检查教学备课情况、教学进度与预期计划是否同步、教学任务完成情况、教学反思情况、学期教学总结情况、学生学习达标情况等各方面内容。（2）评价信息反馈系统。在日常教学中，首先，院校要建立教学督导反馈系统。督导组必须及时对教师的执教能力和课堂教学质量进行有效督评，及时发现并指出教学过程中存在的不足，督促教师及时改进。对于教学中有代表性、集中性的问题，督导组要形成书面汇报，及时向学校、教务部及各院系反馈，并提出合理化建议，以尽快解决问题。其次，要建立教学评价反馈系统。督导组要针对日常教学中每次、每阶段、每学期的课堂教学质量评价结果，进行整理、分析和汇总，并形成评价结论，及时反馈给学校领导、教务部、各院系及教师。针对教学过程中存在的共性和特性问题，学校应组织相关督查成员进行座谈研究，通过反复讨论形成改进措施。最后，要建立学生信息反馈系统。学生信息反馈是课堂教学质量评价的重要内容。学校要让信息管理部门、信息小组收集各院系学生群体对教师教学评价的信息，如教师的教学方法、教学态度、教学组织能力等，进而对教师进行综合性评价。

四、结语

综上所述，在新时代教育背景下，应用型本科院校课堂教学质量评价要对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学进程、教学组织能力，以及学生的学习态度、学习成果、意见等多方面内容进行全面分析。这样，才能切实保证课堂教学质量评价体系真正发挥考核、监督及指导作用，促进教学质量的不断提升，为社会培养高素质的应用型人才。

参考文献：

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