浅谈初中化学开展情境教学的有效尝试

摘 要：在具体的情境中，知识将变得更有意义。日常教学中，要善于运用真实情境设计教学活动，用带有感情色彩的情境让学生由被动转变为主动学习状态，高效内化课堂所学内容。下面，将针对化学教学中情境教学的几点策略展开详细阐述，旨在营造一个良好的课堂教学氛围，进一步优化课堂教学效果。

关键词：化学;情境教学;策略

一、 引言

从目前来看，化学课教学内容相对枯燥。同时，课堂教学中对情境教学的作用认识不够，不重视在新课导入、例题教学、课堂练习等各个教学环节中应用真实情境，未充分发挥情境教学辅助作用，令学生渐渐表现出了学习热情不高，缺少自主学习意识的问题。在这样一个背景下，要根据教学目标积极创设符合学生认知规律的情境。

二、 化学教学中情境教学的意义

人们常说：“无情境，不教学。”日常教学中，精心设计教学情境，能刺激学生多个方面感官，使他们对新奇的情境产生兴趣，进而全身心地投入学科知识探究中。同时，用真实背景素材创设情境，描绘枯燥的化学知识，不仅能活化知识，巩固学生对新知的掌握，也有助于带领他们从化学视角分析生活中相关现象和问题，进一步认识世界。另外，于真实情境中安排相关活动任务，能促进学生更好地实现对知识的迁移应用，锻炼他们用知识解决问题。

三、 初中化学教学中情境教学策略

（一）用活动情境激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”以往课堂上，教师将过多精力放在了知识讲解上，令学生渐渐表现出了消极的学习情绪。面对这个问题，为激发学生学习兴趣，要根据课堂教学内容创设表演情境、猜谜情境、游戏情境、魔术情境等趣味性强的活动情境，用充满新颖性的情境激发学生学习动机，吸引他们眼球，让他们的头脑始终处于相对活跃的状态，能积极学习课堂新知。同时，当学生对课堂新知产生浓厚兴趣以后，他们将展开更为深入地思考。其中，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，可结合这一節课的教学重点是学习二氧化碳主要性质。课上，先带领学生变一个“空瓶灭火”的魔术。在变魔术过程中，将二氧化碳气体倾倒到一个放有阶梯燃烧蜡烛烧杯内，请学生一起见证奇迹。观察中，学生将被神奇的魔术所吸引，发现下层蜡烛先熄灭而上层蜡烛后熄灭。然后，结合这个神奇的“空瓶灭火”魔术，向学生提出这样一个问题：“你能得出什么结论？”基于充满趣味的魔术情境下，学生将积极探索新知，通过讨论总结道：“二氧化碳密度比空气大，不能燃烧，不支持燃烧。”待学生对课堂新知有了初步认识以后，开始带领学生学习二氧化碳的变化，体会二氧化碳与水的反应，学习如何制备与利用二氧化碳。

（二）用生活情境锻炼问题解决

“生活即教育。”脱离生活的教育是一种死教育。课上，为避免学生对知识学习产生厌倦心理，要积极运用生活化情境开展教学活动。基于生活情境下，以学生为中心，贴近他们现实生活背景，设计有意义的教学活动。面对生活情境，学生将产生强烈的学习欲望，主动利用化学知识解决现实情境中的问题，从中养成良好问题解决能力。同时，生活情境能让以往静态知识变成生活中动态知识，让学生从相对枯燥的课本知识学习中解脱出来，真正做到学以致用。但是，在生活情境具体创设中，要保证其真实性、生动性，要能服务教学目标。举这样一个简单的例子，在《金属的性质和利用》一课教学时，为了能加深学生对金属与人类生活密切关系的理解。课上，可先请学生根据自己的生活经验说一说知道哪些金属？见过哪些金属制品？基于这样一个生活情境下，有的学生将联系生活实际阐述道：“我知道铁和青铜，生活中用到的锅、盆、刀、剪、针都是它们制作而成的。”还有的学生将这样阐述道：“我们常见的门锁、抽屉拉手、合页、防盗扣吊、升降晾衣架等都属于金属制品。”待学生讨论完自己所了解的金属制品以后，以铜、铁为例，为他们讲解金属的物理性质。当学生了解到金属都有光泽、有颜色，密度不同，硬度不同以后，组织他们分组讨论电炉丝是用金属钨制成的，它利用了钨的哪些性质？在生活问题讨论中，巩固学生对知识的掌握。

（三）用问题情境突破重点难点

面对课堂上的重点难点，要精心创设问题情境，于提出问题、解决问题过程中帮助学生突破这一方面知识点的学习。问题，是思维的“催化剂”。当学生处于问题情境中时，他们将主动思考问题，用科学方法研究问题，进而深入理解问题中蕴藏的知识要点。但是，在问题情境具体创设中，要注意给学生预留一定思考时间，给他们足够的探究空间，以保证问题情境教学有效性，真正实现重点难点教学目标。例如，在《常见的酸和碱》一课教学时，可根据这一节课的教学重点是探究指示剂与盐和酸化学性质。课上，先带领学生学习酸碱指示剂含义、常用指示剂、指示剂作用等理论知识。接着，要求学生自主阅读教材，分析白醋、苹果汁、石灰水、NaOH溶液加入紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液后的颜色变化。当学生对酸碱指示剂有了一定了解以后，向他们提出这样一个问题：“如何用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性？”通过阅读材料，学生将总结出：先取少量该溶液再滴入几滴石蕊试液。若溶液呈红色，则为酸性溶液。若为蓝色，则是碱性溶液。然后，可继续追问：“到目前为止，我们知道的酸都有哪些？”问题思考中，学生将汇总出盐酸、碳酸等常见酸。随即，可询问道：“你们想了解它们的用途吗？”顺利过渡到盐酸、硫酸简单性质学习中，攻克新知学习重点难点。整个教学活动中，问题情境起到了重要作用，深化了学生对重难点知识的理解。

（四）用实验情境发展操作能力

化学，是一门以实验为基础的学科。日常学习中，对学生操作水平要求较高。针对这个问题，要重视创设实验情境，于良好的实验情境下锻炼学生操作能力，给他们营造一个良好的操作空间。在实验情境具体创设中，要鼓励学生大胆想象实验现象，自主设计实验。同时，要激励他们主动探究实验，以获得更多实验操作体验。另外，基于实验情境下，要引导学生善于反思实验操作过程，以提高日后实验操作熟练程度，显著提升操作水平。如在《物质燃烧的条件》基础实验教学中，为提高学生操作能力，帮助他们成功建立安全用火意识。课上，可请学生结合木头、纸张等能燃烧而水、石头等不能燃烧的生活经验，设计验证“物质燃烧需要哪些条件？”的实验，请学生与其他同学合作设计实验方案。当学生提出自己的实验方案以后，为他们修改并完善方案内容。接着，要求他们开始进行几个实验操作。实验一，将蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精灯火焰上片刻;实验二，点燃燃烧匙上的少量水、酒精;实验三，将一根燃烧的火柴投入分别装有水、酒精的器皿中;实验四，点燃两支蜡烛，用透明塑料袋套入其中一支;实验五，用酒精灯点燃一根小木条和一小块煤。实验结束之后，要求学生汇总实验现象，自主总结燃烧需要的条件。其间，通过探究物质燃烧的条件，学生实验操作能力将有所提高。

（五）用激励情境促进知识消化

日常教学中，要想促进学生高效内化课堂所学知识，需令其产生学习动力。面对这个问题，要注意适时创设激励情境，用激励情境调动起学生能学好的信心，使他们慢慢养成良好学习习惯，主动消化课堂所学内容。但在激励情境具体创设中，要紧密联系课堂教学内容。其中，在《化学研究些什么》一课教学时，可于课堂总结阶段组织一次知识问答竞赛，将全班学生分为四个大组，要求他们以组为单位抢答题目，每答对一题加一分，比一比哪个小组总分最高，颁发一定奖励。知识问答竞赛中，根据这一章节教学内容精心设计关于判断物理变化与化学变化、物理性质与化学性质的题目。如判断水结成冰、纸张燃烧、食物腐败、木条折断、葡萄酿酒等是物理变化还是化学变化，激励学生运用自己已掌握的知识进行抢答，为本组争取更高的得分。其间，当学生处于知识竞赛激励情境中时，他们将主动回忆课堂所学内容，消化知识要点。

（六）用延伸情境丰富第二课堂

课上，为实现理想的教学，应重视创设延伸情境，用延伸情境拓展第二课堂，以真正巩固学生对课堂知识的学习。在课外延伸情境具体创设中，要根据实际情况，有针对性地布置课后讨论活动，并重视安排学生做一些小调查，撰写符合课堂主题的小论文。家庭小实验，也是创设延伸情境的一种有效途径，要运用好延伸情境弥补课堂教學中的不足，显著提高课堂教学效果。例如，在《环境污染的防治》一课教学时，当学生认识到酸雨的成因及危害以后，可利用课后时间创设一个延伸情境。延伸情境具体创设中，为学生布置一个任务，要求他们自主设计一个家庭小实验，进一步了解酸雨的形成、危害和防治。实验操作中，用干净的矿泉水瓶收集雨水，再用精密pH试纸测定雨水的pH，精准记录pH试纸测试结果，分析自己所在地酸雨情况严重程度，再提出一些解决酸雨的措施。

四、 结论

综上可知，传统课堂上，学生经常会表现出注意力容易分散、心神不宁的问题。面对这个问题，要积极创设适合的教学情境，用活动情境、生活情境、问题情境、实验情境、激励情境、延伸情境等不同类型情境激发学生学习兴趣，让课堂教学变得趣味十足，最终取得事半功倍的教学效果，加深学生对知识的理解。

参考文献：

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[4]闫相友.新课程下初中化学情境教学的研究[J].数理化学习，2019（10）：51-52.

作者简介：

陈丽，江苏省常州市，江苏省常州市新北区新桥初级中学。