高职院校“停课不停学”在线教学存在的问题及其对策

张世红

摘 要：受新冠肺炎疫情影响，高职院校积极开展“停课不停学”在线教学活动，不断创新在线教学方式。基于此，梳理借鉴国内专家学者的最新观点及成果，分析“停课不停学”在线教学存在的问题，并在教学功能价值、教学设计理论、教学条件保障、教学规范指导等方面提出若干对策。

关键词：高职院校;停课不停学;在线教学

中图分类号：G712      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）32-0080-02

新冠肺炎疫情的迅速蔓延对我国各级学校春季正常开学造成了重大影响，为此，教育部于2020年1月专门发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求全国各级各类学校充分借助信息技术和互联网为学生提供丰富多样的在线教学，有序组织实施“停课不停教，停课不停学”教学活动。各地高职院校、教师、学生积极响应，在春季开学之际通过录播、直播、在线课程等形式实现“网上开学”。然而，网上教学犹如一场“网络革命”，如火如荼，各大网站、微信群、QQ群、授课平台APP也凭借自身优势助力在线教学，积极探索人才培养新路径。

一、“停课不停学”在线教学对人才培养的研究现状

“停课不停学”在线教学开展以来，引起一些专家、学者的热议，并在第一时间及时发表了研究观点及成果。

对于在线教学模式，祝智庭、彭红超（2020）提出全媒体学习生态解决方案，提炼出三种应用模式：直接教学、自主学习、翻转学习，并从平台服务准入机制、过程评估监督机制、经费保障机制、各级协调机制等方面提出建议[1]。宋灵青、许林等（2020）分析了在线教学的各种影响因素，阐述了这些因素之间的关系、指导策略和发展阶段特征，提出了“教师、学生、家长”共同体框架模型，构建了基于班级虚拟共同体的精准“在线教学+居家学习”教学模式[2]。对于在线教学方式，谢幼如、邱艺等（2020）总结形成了在线课程异步教学、在线同步直播教学、在线混合多元教学和在线双师协同教学等四类典型“停课不停学”在线教学方式[3]。对于在线教学方案，焦建利、周晓清等（2020）结合“停课不停学”典型教学案例实践，归纳出网络直播教学、网络在线课程、学生自主学习等典型教学方案[4]。黄荣怀、张慕华等（2020）从超大规模互联网教育组织的视角，提出流畅的通信平台、适切的数字资源、便利的学习工具、多样的学习方式、灵活的教学组织、有效的支持服务、密切的政企校协同等七个教学要素[5]。胡小勇、徐欢云等（2020）根据3P分析框架，提出在线学习投入、学习者信息素养、深度学习动机，构建出在线学习影响因素关系模型，并分析其影响效应和作用关系[6]。王冬冬、王怀波等（2020）在全国范围内对区县教育管理者、学校管理者、教师、学生和家长进行网络问卷调查，了解“停课不停学”时期的在线教学情况和不同主体对在线教学的态度，总结出“停课不停学”时期在线教学存在的问题并提出应对措施。

由此可见，国内专家学者对“停课不停学”在线教学进行了有益探索，并对在线教学模式、教学方式、教学方案等方面提供了理论指导，为“停课不停学”教学方式方法创新指明了方向。但是，现有研究多集中于对基础教育层面的在线教学研究，缺乏对人才培养模式的研究成果，对于在线教学实践问题与解决方案的研究仍需进一步探索。

二、“停课不停学”在线教学与人才培养存在的问题

根据高职院校教学实践发现，“停课不停学”对教育部门以及高职院校、教师、学生而言是一次挑战，相比传统教学模式而言，线上教学方式更加灵活多样，但也暴露出一些问题。

（一）“互联网+教育”认识的缺位

高职院校在人才培养实践中发现，许多“停课不停学”教学活动缺少深度融合的“互联网+教育”理念。一些高职教师组织在线教学活动时仅把教学活动与互联网技术简单叠加，对“互联网+教育”认识的缺位。比如，在网络直播课堂中，部分高职教师直接把日常教学內容简单“搬上网络”;高职教师在线课程异步教学活动中存在“完成任务”、“刷够时间”、“凑够课时”等现象。因此，广大高职教师应深入理解网络教学的价值与功能，深度融合在线教学思维，推动网络教学方式方法的创新。

（二）在线教学理论创新的缺乏

在高职教学实践中，一些高职教师很少能够深入认识到网络在线教学存在的潜在特质，缺少在线教学理论的科学有效指导，更应该强化在线教学设计方面的探索与创新。针对高职教师在线授课、学生居家学习、家长协助监督的教学实际情况，高职教师应针对学生居家学习的规律，根据网络理念重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程、重整教学评价等，从而完成疫情防控期间“停课不停学”的教学活动。

（三）信息化教学设施保障不足

高职院校现有在线教学的技术支撑虽然基本能保障“停课不停学”在线教学的实施，但在疫情之下网络带宽、网络资源等仍存在不足。网络硬件设施是实施网络在线教学活动的必备条件，教学平台、教学资源、教学工具是进行网络课堂教学的有效载体，专业技术服务是开展虚拟网络在线教学有序实施的重要保障。但是，一些高职学生家庭分布于山区、农村等经济欠发达地区，由于部分高职学生家庭住址的网络信号很弱和在线教学资源的缺乏，难以高效支持网络在线教学活动的持续开展，尤其是基于人工智能的教学平台、教学工具、教学资源等载体难以满足在线教学的需要。

三、“停课不停学”在线教学下的人才培养策略

在国内疫情防控时期，为推动在线教学方式方法创新，应在教学功能价值、教学设计理论、教学规范指导、教学条件保障等方面采取必要的措施。

（一）彰显在线教学的功能价值

未来教育必然是构建在互联网上的创新教育，从创新引领到应用驱动的网络在线课堂的革新，必将引领高职在线教学构建教学内在价值体系、建设教学内容资源、重构教学目标矩阵，重组教学有效考核模式，重整教学设计流程。以物联网与人工智能为引领的新兴智能技术的推广应用，将持续变革社会组织形态，推动社会经济生产深度融入现代互联网思维，不断加快网络在线教学方式的变革。因此，高职院校应把在线教学作为创新的重要要素，把在线教学理念与高职教学实践融合一体。高职院校、学生、教师、家长等各个教育主体应该重新认识网络在线教学的作用和功能，积极迎接新时代教育信息化的机会和挑战，共同探索和创新在线教学的新功能、新价值，挖掘“停课不停学”在线教学人才培养的内在价值。

（二）创新在线教学的设计理论

在线教学理论的创新与“停课不停学”在线教学方式方法创新密不可分。高职师生在新冠疫情期间的在线教学活动与现实时空的分离，对在线教学设计理论创新提出了更高要求。因此，高职在线教学应融入互联网思维，以教师为引导，以学生居家自主学习为重心，变革固有的高职教学设计理念，探索创新在线学习和在线教学活动的本质特点，弥补教学时空与教学资源的不足，及时调整教学评价考核方法，突出教学评价的引导功能，以确保疫情防控期间在线教学质量和效果。尤其是，高职在线教学不能简单作为线下教学的“网络重现”，更不是信息化教学的“生搬硬套”，而是以在线教学活动设计、教学资源开发与自主认知学习深度融合为基础，以重塑教学内容、重构教学结构和再造教学流程为特征的在线教学理论创新，实现提高高职在线网络教学对人才培养效果和质量的目标。

（三）完善在线教学技术保障

高职开展“停课不停学”在线教学活动之前应提前做好教学准备。针对各校自身实际现状，精心编制高职在线教学工作方案;并根据不同学校的特点实施“一校一策，一校一案”，确保高职院校网络在线教学活动有序开展。疫情期间，一些知名网络平台如腾讯、学习通、钉钉、QQ、微信等及时开放了在线教学软件，鼓励师生通过互动交流和小组讨论的形式开展在线教学。为了保障在线教学顺利实施，高职院校应建立在线教学服务与技术保障工作机制，为高职师生开展在线教学活动提供专业的技术服务支持。为了防止在线教学系统崩溃，高职院校还应制订在线教学应急技术预案，实时监控技術平台的流量和运行情况，及时弹性扩容服务容量，防止在线教学活动出现系统性的技术故障。

结语

总之，“停课不停学”在线教学是培养人才一种创新的教育教学方式变革，它既能体现学生的主体性，又能强调教师的主导性。此次疫情的突然降临，为高职师生带来了新的挑战。要求高职教师提升自己的教学技能，以适应在线新课堂的来临;高职学生也应充分做好准备，更加独立自主地融入信息化时代的课堂。“停课不停学”教学模式的创新，加快了高职院校一线教师实现信息技术和教育教学的深度融合，为人才培养模式创新带来了契机，加快推动了高职院校人才培养的变革。

参考文献：

[1]  祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020，（3）：1-6.

[2]  宋灵青，许林.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020，（3）：114-122.

[3]  谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，（3）：20-27.

[4]  焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020，（3）：106-113.

[5]  黄荣怀，张慕华.超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析[J].电化教育研究，2020，（3）：10-18.

[6]  胡小勇，徐欢云，陈泽璇.学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究[J].中国电化教育，2020，（3）：77-83.