提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究

陈维霞

摘  要：教会学生在阅读中随文识字是小学低年级语文教师的重要任务，小学低年级正是培养学生识字能力的关键期，数学等其他学科也是需要学生根据汉字构成的意思进行题意理解，一字之差题意可能就是两个方向，若学生识字能力弱，那么学生肯定无法正确理解题意，正确率就始终无法提高。小学语文的阅读内容是与识字内容相连的，在阅读教学中进行随文识字能够让学生结合语境进行识字学习，加深学生的印象，也能够减轻学生在课下学习识字的压力。因此该文重点分析提高小学低年级阅读教学随文识字有效性的一些策略，希望对学生的识字能力、阅读能力以及运用能力有所帮助。

关键词：小学生  低年级  阅读教学  随文识字

中图分类号：G62                              文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0123-03

Abstract： Teach students with the article in the reading literacy is an important task of the elementary school lower grade language teacher， primary school lower grade critical period of cultivating students' literacy， mathematics and other disciplines is also need to students according to the meaning of Chinese characters form the question understanding， there the question may be two direction， if the student literacy ability is weak， so students cannot understand the question correctly， still cannot improve accuracy. The reading content of primary school Chinese is closely related to the literacy content. In the reading teaching， literacy along with the text can enable the students to learn literacy in combination with the context， deepen the impression of the students， and also reduce the pressure on the students to learn literacy after class. Therefore， this paper focuses on the analysis of some strategies to improve the effectiveness of reading instruction with text in the lower grades of primary schools， hoping to be helpful to the high school students' literacy， reading ability and application ability.

Key Words： Primary school students; The lower grades; Teaching reading; Along with the article to read

在閱读中进行随文识字能够加深学生对字音、字形、字义的印象，也符合学生的认知规律，让学生在学习过程中不仅提高了识字能力也提高了学生的阅读能力、理解能力和语言运用能力。在小学低年级阅读教学中进行识字教学也是近年来语文教师开始运用的方法，但是还未能形成体系，总是存在一定程度上的问题，并没有让学生在阅读学习中高效地学会识字。如何让提高小学低年级阅读教学中随文识字的有效性是现在语文教师应该重点思考的问题。

1  初读课文，指导学生读准读音

随文识字是一种语文教师利用阅读内容的语境引导学生主动参与到具体的语境中进行识字，从文入手，先让学生由字到词的抓准读音，理解含义，再让学生回到词语所在的句子进行理解的识字教学法。课文是识字“第一战场”，小学生识字的第一步就是要正确掌握读音。这里的读音是指以普通话为规范的标准读音，由于我国各地方言众多，学生可能会受生活环境影响，存在一些口音问题，教师此时要按照规范读音要求学生读准、读好。先让学生根据教材中的拼音自己将文章整体拼读下来，然后再让学生集体朗读课文，教师此时要认真倾听，及时记录错误读音，然后在学生阅读完课文后纠正学生的错误读音，同时也指出一些课文中易错的读音，单独拿出来强调一下，但是没有必要每个生字都拿出来强调，这样过于浪费时间也没有意义，教师也可以在此时结合现代多媒体技术将正确的课文音频播放给学生，让学生跟着音频朗读文章，让学生自己发现自己其他读音问题并进行自主纠正。在这一过程中学生能够抓准每一个生字的读音，为接下来学习字形字义奠定基础[1]。

例如，在进行小学一年级《春夏秋冬》这一节的教学时教师可以先让学生结合拼音进行自读，然后向学生强调“秋霜降”的读音与“游鱼”中“游”的读音，让学生多读几遍，加深学生的印象。由于文章比较短，教师强调完重点读音后可以进行范读，读的速度要适中，吐字要清晰，让学生根据教师的范读标注读音，再让学生自己进行朗读。

2  结合文章内容创设合理语境，引导学生精读课文理解字形字义

学会字形理解字义是提高学生识字能力的重点。在阅读中随文识字强调的就是以课文为依托引导学生在学习课文时就学会课文中生字的写法、含义。这需要小学语文教师结合文章内容创设合理的语境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动对课文进行精读才可以。小学语文教师可以结合图画与贴纸或者利用多媒体技术等方法进行预警的创设，充分激发学生的学习兴趣，让学生在教师创设的语境中主动记忆生字[2]。

例如，在进行《小青蛙》这一节的教学时，教师在备课时可以准备青蛙与河水的贴纸，在课堂教学中学生初读文章，准确掌握读音后开始带领学生进行精读。首先向学生提问“这篇文章主要要描写的是谁？”，学生回答青蛙后教师将事先准备好的青蛙贴纸粘在黑板上，然后让学生观察青蛙的样子，再询问“青蛙生活在哪里呢？”，学生根据文章内容会回答在河水里;然后教师可以将代表清澈的河水的贴纸粘在黑板上在旁边写出“河水清”这3个字，同时可以利用多媒体为学生播放青蛙在河边吃虫子的视频，激发学生的学习兴趣;然后让学生将注意力集中在黑板上，让学生观察“青蛙”与“河水清”这几个字中有哪几个字有所联系。通过创设合理的教学情境学生能够集中自己的注意力进行听讲，学生对课堂学习有兴趣自然会关注教师所强调的重点主动进行识记，那么学生的识字效果自然会有所提升。

3  采用多種识字方法，指导发挥学生想象

小学语文教师要想保证阅读教学随文识记的有效性就要采用多种识字方法，利用小学生想象力丰富的特点引导学生对生字的字形进行合理的想象，加深学生的印象。但是不同的字有不同的特点，不是所有生字都适用于同一种识字方法，教师应该结合生字的特点选择合适的生字的识字方法让学生既感觉到汉字的神奇又能够学会生字，掌握生字的字形。常用的识字方法有猜字谜、组词、加一减笔变新字、看图形、象形字还有联想等这些都能够让学生记住生字的特点。教师在课堂教学之前要充分备课，根据文中的生字选择合适的识字方法设计教案，在课堂教学中指导学生发挥想象进行识字的学习[3]。

例如，在进行《小青蛙》这一节的教学要求学生掌握“青”“清”“晴”这3个字的区别与含义。教师除了利用语境进行教学之外还可以利用联想的教学法加深学生的印象。在学生明确“青”的字形与字义后开始围绕“青”字找到学生想象与“清”字的关系。教师可以提问“青蛙生活在哪里？”，学生回答“生活在河水里”，然后教师提问“什么样的河水里？”，学生可以回答“清清的河水里”。此时教师开始根据学生的回答分析“清字的结构中的三点水代表的就是河水，右半部分的青字代表的青蛙，这个清就是形容水很干净”。学生在这个过程中能够记住“青”与“清”的区别。

4  引导学生抓住生字特点将读识结合，学会运用生字

阅读教学随文识记的有效性其中也包含提升学生运用语言的能力。因此，在学生阅读文章后，对生字的读音、字形、字义有了一定的了解，教师还要引导学生学会运用生字，在教学时先让学生根据生字所在的词语，分析生字在词语中的意思，然后让学生分析词语在句子中的含义与用处，让学生了解它的用法和存在价值。然后为学生布置课中任务，要求学生根据生字进行组词，在确定组词正确后让学生根据自己组的词语进行造句，教师此时要耐心听学生的造句并及时指出其中的问题，但是整体评价要以夸奖为主，鼓励学生尽可能造长句子，让学生学会运用生字，提高识字的综合能力。

5  落实书写训练，培养学生规范写字的习惯

识字的最后也是最重要的一个环节就是对生字进行书写。在学生阅读完课文，教师引导学生进行识字学习后，学生也只是能够掌握字音、字形、字义，但是生字在书写过程中也会存在书写规范的问题，学生可能只记得大概的字形，细节需要学生进行书写训练才能够进行纠正。如“未来”的“未”字，上横短下横长，学生在书写时很容易写反，那么整个字就变了含义，因此要落实书写训练，培养学生规范写字的习惯。

6  结语

综上所述，小学语文教师保证语文阅读教学随文识记的有效性对提高学生的识字能力与其他语文综合能力十分重要，教师应对此重点研究。教师可以让学生初读课文时进行字音的纠正，精读课文时结合阅读内容引导学生进入文章语境理解字义，带领学生分析字形，使学生能够初步掌生字。充分激发学生的想象力，结合多种识字教学方法，引导学生抓住生字特点将读识结合，加深学生对生字的印象，引导学生学会运用生字，最后落实到书写训练，让学生学会规范写字。

参考文献

[1] 彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.

[2] 李艺华.谈小学低年级随文识字教学[J].中国农村教 育，2020（2）：96-97.

[3] 杨誉.谈如何提高小学语文识字教学的趣味性[J].西部素质教育，2017，3（9）：217-218.

[4] 孙丹丹.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：134-135.

[5] 王亚妮.小学语文教学中培育学生语文核心素养的探索与实践[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：145-146.

[6] 岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.