互联网+视角下的高职英语混合式教学模式研究

黄珊珊

摘  要：随着互联网信息技术的不断发展，教育教学的方式也发生了巨大的改变，越来越的学生家长以及教育工作者开始重视高职阶段的英语教学。在教学中，混合式教学是一种应用广泛的教学方式，这种是一种结合传统教学与网络教学的新型教学方式，能够结合两种教学方式中的优点展开教学，为高职阶段的英语教学注入新的活力，最终使教学的质量与效果得到真正提升。该文阐述了互联网+视角下的高职英语混合式教学模式策略。

关键词：高职英语  互联网+  混合式教学模式  研究

中图分類号：G642                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0014-03

Abstract： With the continuous development of Internet information technology， great changes have taken place in the way of education and teaching. More and more parents and educators have begun to attach importance to English Teaching in higher vocational education. In teaching， blended teaching is a widely used teaching method， which is a new teaching method combining traditional teaching and network teaching. It can combine the advantages of the two teaching methods to carry out teaching， inject new vitality into English Teaching in higher vocational education， and finally improve the quality and effect of teaching. This paper expounds the strategy of blended English teaching mode in Higher Vocational Colleges from the perspective of Internet  .

Key Words： Vocational English; Internet  ; Hybrid teaching mode; Research

对于高职阶段的学生来说，在学习基础方面较为薄弱，而在英语学习中也是如此，不少教师都只是追求教学效率，并不在意教学的质量与效果，教师主要采用满堂灌的方式进行教学，没有给予学生思考的时间与空间，学生很容易出现疲惫的情况[1]。这样的教学方式不仅忽略了学生学习过程中的主体地位，而且还让学生的学习状态变得更加被动，难以激发学生的积极性与主动性，教学模式不够创新。随着互联网时代的到来，互联网已经成为了目前进行高职教育的主要方式之一，通过将网络教学与传统教学相结合的方式开展英语教学，不仅能够真正达到提升英语课堂教学灵活度的目的，而且还能激发学生的学习兴趣与学习有效性。

1  高职英语教学中给予混合式教学方式的必要性

1.1 混合式教学具有优秀的先进性

在开展高职阶段英语教学时，混合式教学是一种新型的教学模式，不仅将网络教学与传统教学进行了有机融合，而且还能摒弃传统教学中的缺陷与不足之处点，真正实现资源共享，提高教学活动与教学质量的目的[2]。在互联网时代，传统的教育模式越来越不受学生的欢迎，学生不仅能够通过网络来学习英语知识，而且通过混合教学模式能够有效发挥教师的指导作用，给予学生指导意见，帮助学生使用更加科学的方式了解知识、搜索知识，最终使教学的质量与效果得到提升。新时代中，趣味性的教学是非常重要的内容，如果学生能够在学习过程中处于主体地位上，能够有效激发学生的主动性与创新意识，提高学生的综合能力。此外，混合教学模式是一种对传统教学方式的创新，在这样的教学模式中，能够帮助学生巩固旧知识，掌握新知识，形成良好且有利的循环。由于这是一种多元化的教学模式，教学能够更加灵活，能够有效应用到现代化的教学中，真正达到帮助学生巩固自身英语基础的目的。

1.2 传统教育方式的教学弊端

不少教师在进行教学时依旧使用“满堂灌”的方式进行教学，对于高职阶段的学生来说，使用传统的教学方式并不能激发学生的学习兴趣[3]。不少高职学生都已经学会使用网络来搜索相关知识，而使用“满堂灌”的方式进行教学将会直接对学生的学习主动性造成损伤，不仅不利于学生主动学习能力的培养，而且还禁锢了学生的想象力与创造力，导致学生的学习积极性更低。在互联网时代，不仅学生自身的注意力更容易分散，而且学生不习惯使用大块时间来学习，而是习惯通过碎片化的时间来学习。不少教师教学时对学生采取放养态度，让学生自己搜寻知识，并没有给予学生系统的指导，学生的学习缺乏系统性与主动性，对后期英语综合能力的提升造成影响。还有一些高职的英语教师，在进行教学的时候并不怎么认真，觉得高职学生的基础差，进行教学也没什么用，这就导致学生在上课过程中出现准备不充分的情况。教师没有认识到互联网时代教学的变化情况，对于互联网设备也不怎么熟悉，在教学工作中很少使用互联网工具进行教学，教学依旧采用传统的方式开展，教学方式没有得到创新，教学质量也没有得到提升。

2  重视教学准备，开展混合教学

在传统的教学方式中，教师从来不将学生的预习作为学习上的一个重点，而通过混合教学模式进行教学时，教师则可以鼓励学生通过翻转课堂等线上教学平台来进行知识方面的预习，并且将预习安排到学生的作业中去，让学生们更加重视预习教学，帮助学生培养自身的预习习惯，最终使教学的质量与效果得到真正提升[4]。教师还需要结合自己班级中学生的学习行为给予学生个性化的学习空间，让学生们用最舒适的方式学习，真正使高职英语教学的质量得到提高。为了真正提高教学质量，教师需要更加灵活地运用混合教学模式进行教学，根据学生的个性背景来设置各种不同的教学任务，帮助学生提高自身的词汇积累量。例如：当在开展传统教学的过程中，教师都喜欢首先让学生们背诵一些单词，将背诵单词作为学习英语的基础，接着再进行语法讲解让学生学习英语。但是这样的教学方式过于机械，学生对于背诵单词也并没有什么兴趣，很难达到教学的效果。而通过应用混合教学模式，教师则可以先在网络上发布一些与该节内容相关的英语教学视频，帮助学生创造一个良好的语法学习环境，提高学生对于单词的记忆效果与学习效果。背单词时也可以使用一些APP进行背诵，包括百词斩、扇贝单词、墨墨背单词等，通过这样的方式不仅能够让学生充分利用自己的碎片时间进行英语单词的背诵，校正英语发音，而且还能让学生在背诵的时候了解到单词的内涵，并利用已经背诵的单词来造句，最终达到提高教学质量与效果的目的。

3  开展情境教学，对英语课堂的教学模式进行改变

在互联网背景下，大部分教师都改变了传统的高职英语教学模式，并将混合式教学应用在教学中[5]。由于英语课堂中不少教师都将教学的教材作为活动的中心，但是忽略了学生才是学习的主体，进行教学工作的过程中，教师只需要对学生进行充分的引导，对学生进行监督与评价，通过引导的方式帮助学生掌握正确的学习方法。在混合教学模式下，师生之间的关系也将更加亲密，混合教学模式能够有效拉近学生与教师之间的距离，教师也可以通过优化指导来对学生进行差异化的教学，提高学生的学习热情与学习自信心。因此，教师需要善于转变教学观念，认识到互联网教学的特殊性，只有这样才能提高学生的自主学习热情与自主性，让学生在学习的过程中感受到快乐，教师还需要根据学生的专业融入网络平台的资源，给予学生更加有效的教学。例如：当教学旅游管理专业的学生时，教师便可以通过使用多媒体进行教学，在开展课程的过程中使用各个旅游景点的图片与视频来进行教学，并且通过英语为学生介绍各个地区的旅游景点以及相关的服务技巧。可以根据游客的情况为学生介绍打招呼、迎接以及送别等礼仪。通过这样的方式进行教学，不仅可以真正达到帮助学生创造良好学习环境的目的，而且还能通过相关PPT、影片以及视频让学生对自己的职业有更加深入的了解，提高学生的专业能力，使教学的质量与效果得到真正提升。

4  构建良好的复习体系与评价体系

开展混合模式的教学活动时，教师需要善于使用翻转课堂平台进行教学，给予学生更多的鼓励，让学生能够在学习的过程中感受到快乐。不少学生在刚接触网络学习平台的时候很容易就会出现手足無措的情况，不知道该如何入手，并开展系统性的学习，还有一些学生则由于复习的系统性并不强，很难利用线上学习平台进行学习。因此，教师则可以在线上学习平台中采取模块化的教学方式，让学生们通过背单词、背句型以及背课文这样的系统化方式来进行学习，鼓励学生通过模块化的知识逐渐提高自身的复习水平与预习水平，最终达到真正掌握知识的目的[6]。例如：当要求学生进行复习的时候，教师则可以将教学的相关视频上传到网络上，让学生们在复习的时候根据视频中的内容来查漏补缺，将自己的薄弱环节进行巩固。教师还可以给予学生更多的鼓励，让学生都学会自主地搜集资料，通过这些网络上的学习资源与资料，帮助学生拓展自身的学习视野，并且给予学生具备联动性的复习。在评价方面，教师则主要需要对学生的综合英语能力进行评价，在进行作文写作时，不少学生会模仿网络上的文章，消极应付。但是这样的学习方式不仅不能达到巩固知识的目的，而且学生的创造力也不会得到提升。因此，在开展混合教学模式的时候，教师则需要改变对于学生的评价标准，通过在线创作、在线答题的方式来帮助学生，让学生主动运用自己学习的知识来解决问题并完成作业。教师还需要使用丰富的在线评价体系来进行评价，通过这样的教学方式，真正提高教学的质量与效果。

5  结语

综上所述，在开展互联网背景下的高职英语教学时，教师需要在传统的教学模式中融入新型的教学模式，使互联网教学与传统教学相融合，通过这两种教学方式的融合，提高学生的学习热情与学习效果，让学生感受到学习的乐趣。教师除了使用传统的方式进行教学外，还需要将互联网工具运用起来，通过互联网工具来开展高职英语教学，激发学生的学习自主能动性与学习热情，让学生在学习的过程中感受到乐趣。通过应用混合式教学的模式开展教学活动，不仅有利于从教师的角度来看待教学的情况，而且还能将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，教师则主要起到自身的主导作用，给予学生有效地引导及教学。通过混合式教学，能够结合互联网教学与传统教学的优点，给予学生更加丰富多彩的教学，让学生在学习的过程中感受到英语的乐趣，真正达到提高教学质量与教学效果的目的。教师也需要加强对于混合英语教学理论的研究，并加强混合教学理论的推广与实施。

参考文献

[1] 白欢，朱东华.“互联网+”视角下的高职英语混合式教学模式研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2019，20（1）：54-59.

[2] 张冰.“互联网+”时代下高职英语写作混合式教学模式研究[J].英语广场，2018（1）：127-129.

[3] 彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2019（3）：38-41，46.

[4] 黄四林.对“互联网+”背景下的高职英语混合式教学模式研究的思考[J].学园，2018，11（21）：67-68.

[5] 刘蓓.基于“互联网+”的混合式教学模式构建研究—— 以高职商务英语课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（4）：126.

[6] 刘畅.“互联网+”背景下高职英语混合式教学模式构建研究—— 以包头职业技术学院为例[J].海外英语，2019（5）：91-92.

[7] 任丙忠，朱其刚，杨金梁，等.基于“互联网+”的混合式教学模式构建[J].中国教育信息化，2020（4）：65-67，71.

[8] 但颖丽.“互联网+”高职院校英语混合式教学管理——评《互联网+英语教学》[J].科技管理研究，2020，40（12）：272.