现代职教体系下中高职衔接问题、诉求与策略

蒋晓莉

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州213164）

教育部职业教育与成人教育司在2018年2月印发的《2018年职业教育与继续教育工作要点》中强调要坚定不移地办好中等职业教育，使高等专科职业院校招收中等职业学校毕业生的比例适度提高。随着国家经济的发展和终身教育的大背景下，中职学生期盼能够升入高职院校深造学习提升学历，他们已经不再满足于只获取中职校的毕业证书。然而，中职教育和高职教育还缺乏一定的交流和联系，人才培养方案适切性断裂，教学内容和课程体系无法对接岗位，考评标准单一，相互衔接的框架和结构体系没有形成一定的层次性和贯通性。随着社会对职业技术型人才的旺盛需求，终身教育理念的深化，中高职衔接已成为构建现代职业教育体系的关键[1]。笔者以高职幼儿健康与发展管理专业（简称幼健专业）为例，通过贯彻落实有关政策的规定，基于时代与社会发展的需求，深刻理解中职和高职教育的有效衔接是实现职业教育科学发展的关键所在，并从专业不对口、课程设置重复、超负荷招生、技能培养错位4个方面探讨了幼健专业在推进中高职衔接进程中存在的现实问题及应对措施，以便有效加强与中职的有效衔接，提高专业教育教学质量。

一、中高职有效衔接的必要性

（一）中高职衔接工作面临的难题

1、专业不对口导致中职专业技能欠缺

《（2014-2020年）现代职业教育体系建设规划》指出：现代服务业的职业教育应重点加强金融、物流、商务、健康、医疗和高技术服务等。这并不是指与服务业相关的专业都要衔接，而是指要在划定的重点领域内，对相关服务专业衔接方式进行研究探索[2]。中职学生可通过专业衔接来选择和报考相近的专业，或改学与原专业同属专业大类的专业，甚至可根据个人喜好，跨界跨行选择报考一门全新的专业。录取的部分中职同学在高职单招中所学专业与所选高职专业不对口，不仅造成专业技能和知识匮乏，还需升入高职后从零开始学习专业基础知识和专业技能，这或多或少给授课教师的教学进度和难易程度带来了很大的影响。

2、衔接不当造成课程内容布局重复

中高职贯通培养的显著作用在于中高职课程是否有效衔接，如果课程的层次性和连贯性不好，势必导致中高职贯通培养的不顺，更不用说高质量保证完成中高职贯通的培养。考进高职的学生来源于不同省份的中职学校，它们在课程设置环节方面与我们高职院校各自为政。为了学生升学的需要，中职课程偏重灌输基础知识和训练单项技能，侧重知识内容和技术应用，课程内容安排上有“高移”现象，学生掌握不精通；而高职阶段课程应偏重岗位综合实践和创新能力的培养，面对学生素质偏低，课程内容安排上有“低就”现象，学生的知识体系差异性较大，中高职之间课程缺少衔接性，很多课程内容有较大的重复或脱节现象。使得学过的很多课程在高职重新学一遍，学生不仅丧失了学习的积极性，还影响了学生以及教育的稳定发展。

3、超负荷招生规模影响教学质量

五年一贯制模式、3+2分段贯通模式、对口招生模式、自主招生模式等是目前中高职普遍的衔接方式，这些模式使中高职在“接口处”实现了衔接[3]。可以说，许多家长和学生都认可各地中职升高职的模式，多样化的招生考试方式给初中毕业生带来了高涨的报考热情，每一年都有相当数量的中职学生能够升人高职院校就读。但也潜藏着危机，膨胀的招生规模导致的直接后果是如果招收的学生缺乏基本的专业知识和技能训练，那么势必会影响中高职人才培养的质量，急功近利地用扩招的方式充实中高职衔接模式的方法无疑存在办学质量以及这种平庸化的培养模式风险。这种倒挂式的招生方式不利于中高职的衔接和职业教育的科学发展。

4、专业技能培养体制机制错位

技术技能型人才是一个不断积累与提升的养成进程，各层级教育间需要行业企业的深度参与和协同以形成递进式的人才培养体系，但遗憾的是我国还未系统性地形成技术技能型人才的培养机制。以就业为目的的中职学校学生接受的是较系统化的专业技能培训，而以升学为目的的普通高中毕业生却没有接受过专业技能培训，当他们升入高职院校后，无论是高中还是中职学生，一律一视同仁接受一样的技能培训，这对中职生来讲就不可避免地出现了重复性的技能课程。专业设置与课程标准各自为政、互不相通，人才培养的规格与梯次界线模糊，皆是中职与高职专科的衔接不畅，导致难以实现技能人才培养的差异性层级。而校企双方虽有合作但深度与广度不够，在教学方面企业与学校无法真正实现内涵上的融合，职教生在企业得不到实践机会，这在一定程度上阻碍了技术技能型人才的培养。而一些早教机构和幼儿园受传统思想的影响，在招聘面试和职业技能竞赛方面“轻教育、重艺术”，注重画、唱、吹、弹、跳等艺术技能，关注了艺体技能的训练，而忽略教育技能的训练和实践。

（二）中高职教育衔接的必要性

国家战略目标是构建现代职教体系，培养社会需要的人才，以满足市场对技术技能人才和高素质劳动者的需要。我校在全省是率先开办早教专业的高职院校，2017年又开办出幼健专业，虽到目前为止还未有幼健专业的毕业生，但因为我们有开办早教专业的良好基础，并和地方多家知名早教机构和幼儿园有密切的合作关系，它们为学生提供了多个实践岗位，学生实习工作受到一致好评，与相当数量学生进行未来工作签约。可见，幼教专业人才紧缺已成婴幼儿教育短板。幼儿教育与一般意义上的高技能应用型人才不同，婴幼儿教育是整个教育链条的起点，更是个人发展的开端，亦是国民教育制度、民族的发展奠基。姜大源指出：“职业学校（院）在专业设置上应瞄准市场设专业，应具有市场意识和服务意识，应采取科学的态度和研究的方法，要立足于调查研究，立足于开发，使学校的专业设置与社会进步及经济发展需求同步，为学生铺设一条通向经济社会的道路”[4]。幼健专业是人才市场所需的特殊专业，儿童一生发展的关键在于能否对婴幼儿实施优质的教育，这也是维护社会稳定和经济建设的一件大事，为学前儿童在良好的环境中成长提供强有力的人力保证。但是，目前中高职衔接的不畅才是构建现代职教体系的巨大障碍，因此，如何研究、分析和解决中高职教育衔接中出现的难题，通过举办系列活动，如：毕业生跟踪调查、毕业生推介会、毕业生回访、访谈等等，及时深入了解婴幼儿教育在生源地市场的状况，这不仅影响到职业教育与其他教育体系的密切结合，也关系到中职与高职教育的有效对接，最终还会影响到整个教育体系的科学构建。那么，深入研究中高职教育融合的实际，得到相关启示，提出解决措施势在必行。

二、完善中高职衔接工作的具体措施

（一）增强责任意识，加强院校对接

深化中高职衔接绝不是中职教育与高职教育两个层级的简单链接，它能够顺利完成需要分工协作调动利益相关方力量。目前，产教融合、校企合作策略在我国职业教育领域里进行积极推进，需要中高职院校和企业在中高职衔接的人才培养模式上进一步增强责任意识，加强各层面深层次合作。为了实现通过专业产学研用委员会使研究与实践相结合、专业与产业衔接、学生技能与岗位需求有效耦合，达到中高职深度融合，更需尽一切努力联合相关产业界，调动行业企业参与到中高职教育对接的具体化事务中，根据企业的相关岗位，通过中高职梯进式教育方式，将中高职衔接专业规划、人才贯通培养方案、课程体系设置、实习实训的管理等进行共同制定与审核，避免把中职人才培养方案和高职“瘦身版”的人才培养方案进行单一简单化衔接，并形成稳定持久的合作机制，是解决中高职衔接深化发展问题的最现实途径。

（二）完善课程体系，选用合适教材

高等职业教育为中等职业教育的继续和延伸。构建与高职教育相适应的课程体系、教学内容，与职业资格证书相衔接，须做到“专业对口、课程对应、内容区分”，在掌握的层次上、技能的深浅程度上，知识与技能要能有精准的区分。通过我院幼健专业课程改革实践表明，采取中高职课程衔接，首先要以专业性近似程度为前提条件，在新一轮的人才培养方案中准备增设专业性比较强的课程，如《儿童英语教法》、《蒙特梭利教育》、《多元智能游戏》等供学生选修，同时不断增加技能训练比重，突出技能实用性和操作性，专业课的理论与实践课时达到1:1，就相同内容来说，将中职和高职应掌握的程度有所区别，统一课程标准以促进中高职课程内容的有序衔接。对于必须获取的一些职业资格证书，诸如育婴师、早期教育指导师、教师资格证、营养师等，需统一规定各是哪个阶段的重点。以教材建设为基点，我们拟和一些中职学校共同开发教材，确定出中高职不同层次的课程内容，并在每一学年结束后根据实际教学效果再进一步改善，从而保证教材的有效衔接和避免教材在内容上的重复，使教材更贴近本专业的发展和实际需要，试用成熟后再公开出版。

（三）明确转段标准，贯通培养机制保障

由于部分中高职院校未明确分段培养的转段升学方案，导致生源的数量受到一定影响，因此进一步明确转段标准有其必要性，毕竟它是考察中职教育转入高职教育的主要要求。通过与行业企业的协同共建，各中高职院校应将中高职衔接的转段升学方案以及考核的实施办法进行大力立体推行。一是共建专业。加强校企合作、产教融合，基于试点专业建设的推进，中高职试点院校应实现中高职专业整体升级的优化。二是共建基地。中高职试点院校应与行业企业合作，依据职业岗位群的需要和专业对接的行业，共定实训项目，共建衔接专业的校内外实习实训基地——技能实训、综合实训、顶岗实习等，使中高职专业实训装备实现配置合理和共享衔接。三是共建团队。建立常态化中高职教师“师资互派、定期研讨”的沟通机制。打造由高职院校资深教师为中高职院校骨干教师、专业带头人、课程负责人为主体、专兼结合的专业师资绩优团队。中高职学校都应有计划地选派教师流动跟班学习或相互兼课或教学指导，也应邀请合作企业行业的主要骨干力量加入到学校的教学培训中，分享企业工作的真实案例和最新行业发展动态（“课”）[5]，共同开发和设计一体化课程体系，并及时做出调整和修改。四是共建资源。建立中高职院校与企业合作工作小组，共同制定人才培养方案、教学标准和课程体系，尤其是确定中高职分段培养人才培养规格，共同开发衔接专业的教学资源，虚拟仿真实训资源等，保证培养的连续性和贯通性，通过优质在线开放课程的建设，不断探索基于中高职衔接的“线上+线下”混合式教学与学习方式，实现不同层次职业教育之间学分、资格证书等的灵活转换与衔接。

三、结语

总之，中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势。中高职衔接教育培养模式是个庞大的系统工程，还需要进行一个漫长久远的磨合、探讨、改进与完善的进程。发挥中高职教育衔接的纽带与整合功能就必须从校际协同创新的视角出发，为学生多样化选择、多路径成才搭建中高职衔接贯通的“立交桥”式人才培养模式[6]，最大限度地为职业教育不断创造人才红利，促进区域经济社会发展，推动中高职衔接教育不断完善和发展。