大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系

杨姗姗，吴江宁

(1.广西财经学院 商务外国语学院，广西 南宁 530003；2.南宁师范大学 旅游与文化学院，广西 南宁 530001)

在当前“互联网+”背景下，大学英语课程“线上线下”混合式教学得到蓬勃发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，中国经济不论走向何方，都需要能够参与国际事务的高端人才[1]，英语专业人才是我国与世界各国沟通交流的主要桥梁，高校需要培养英语语言基础扎实、英语技能娴熟的英语专业人才，为我国参与国际交流与合作提供人才支持。目前，我国高校开展的混合式教学仅是对课堂教学的辅助，传统的“讲授型”教学模式和方法依然占据主导[2]，这种过度强调教师的“教”，而忽视学生自主地“学”的方式，难以满足全球化、数字化社会发展对英语人才的要求。因此，大学英语教学实施过程中该如何培养新型人才，进一步提高学生的英语水平，已成为高校当前面临的重要任务。为了使“线上线下”混合式教学模式充分应用到大学英语课程当中，进一步提高英语人才培养质量，本研究结合实际，对大学英语课程“线上线下”混合式教学的影响要素进行分析，并从教学资源、教学设计、教学实施、教学评价4个方面构建“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系，以期促进大学英语课程“线上线下”的充分结合和优势互补，提升大学英语课程的教学质量。

一、大学英语课程“线上线下”混合式教学的影响要素分析

“互联网+”背景下，大学英语课程“线上线下”混合式教学受到诸多要素的影响，本研究基于教育学理论，借鉴前人研究结论，发现教学资源、教学设计、教学实施、教学评价在“线上线下”混合式教学中产生了较为重要的影响。因此，以这4个维度作为大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的构建指标，通过探讨各个指标维度的主要内涵及其对“线上线下”混合式教学影响的作用机理，为大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的构建提供依据。

(一)以教学资源为主的技术性要素

以教学资源为主的技术性要素主要包括教学工具、线上资源与线下资源。其中，教学工具是师生教学相互传递信息的主要媒介，是大学英语教师课堂教学手段的直观教具，主要包括教材、多媒体技术、网络平台等；线上资源主要为学校网络教学平台、MOOC等教学资源；线下资源主要包括教材、教辅书、习题、试卷等教学资源。以教学资源为主的技术性要素在实施过程中，需要大学英语教师通过特定的教学方法，引导学生充分利用教学资源，从而达到教学效果的最优标准，要求大学英语教师不仅要在教学过程中教会学生借助智能网络终端查找学习资源，还要引导学生依托线上与线下多种渠道获取更多的英语学习资源，切实提升大学英语教学的质量与水平。

(二)以教学设计为主的过程性要素

以教学设计为主的过程性要素主要包括学习者分析、学习需要分析、教学实施的可行性、教学目标的设计、教学策略的设计以及教学评价6个要素。学习者分析包括学习准备的分析和学习风格的分析，主要是分析学生的原有知识水平、学生的学习行为习惯及其心理发展状况，为大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的实施奠定基础。学习需要分析是指学习者目前水平与期望达到水平之间的差距，是评价大学英语课程教学目标和教学系统设计的主要依据。教学实施的可行性与教学目标的设计是根据学生的学习基础和学习能力的差异制定教学目标、观察教学效果、描述教学过程的总体步骤。教学策略的设计是大学英语教师在不同的教学条件下为达到自身预期的教学效果所采用的方法路径，规定了教学活动的总体风格和特征，分为教学内容处理策略与教学活动策略。教学评价是指以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果给予价值判断，旨在引导大学英语课程教学设计朝着预定的方向发展。

(三)以教学实施为主的目的性要素

教学实施是实现教学目标的主要阶段，是验证学生参与课堂效果的重要途径，优秀的教学实施方案能够激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，从而增强教学效果。大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的实施过程主要包括课前、课中与课后3个阶段，其中，课前准备包括教师的教案撰写和对学生的课前组织，其过程涉及教师教学资源与学生学习资源的准备及实施；课中实施则是在线下教学的基础上，依托网络平台的教学环节开展授课，使教师与学生能够充分利用网络教学资源双边参与教学活动，全面促进大学英语混合式教学资源的有效利用；课后则是教师通过课后练习及实践引导学生对所学知识进行巩固。课前、课中和课后三者紧密结合、环环相扣，使大学英语混合式教学的实施能够按计划执行，从而为大学英语课程“线上线下”充分融合，提升教学效果提供支持。

(四)以教学评价为主的结果性要素

教学评价是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价，教学评价是检验教学效果的重要手段，教师可以通过教学评价的反馈及时改进和完善教学设计的方法与内容。评价的方法主要包括量化评价和质性评价2种形式，量化评价主要针对的是课程的实行结果，而质性评价强调的是课程质的规定性，通过对课程普遍过细的分析，进而从参与者的角度来评价课程的价值与特点。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价，诊断性评价的实施作用主要是考查学生的学习准备程度；形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的考核学生学习效果的评价，形成性评价的主要目的是改进和完善教学活动的内容与方法；总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度作出评判，总结性评价注重考查学生掌握大学英语课程的整体程度，其概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

二、大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的构建

要构建一套科学、合理、可行的大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系，应该遵循科学性、全面性、过程性、发展性原则，要体现大学英语学科的性质，符合混合式教学的实施过程与运作方式[3]。本研究对大学英语课程“线上线下”混合式教学影响要素的组成部分进行了提炼与升华，从教学资源、教学设计、教学实施、教学评价4个方面出发，对大学英语课程“线上线下”混合式学习模式实施的保障体系进行了构建。如图1所示。

图1 大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系

(一)以培养人才为宗旨，构建教学资源保障体系

教学资源保障体系主要是为解决大学英语教师在利用教学资源进行教学的过程中通过特定的方法引导学生充分利用资源，从而让教学效果达到最优标准的一种教学形式[4]。本研究借助网络资源优势，选取教学工具、线上资源与线下资源3个方面对教学资源保障体系进行了构建。首先，对教学工具进行构建主要从操作性工具、技术性工具和评价性工具3个方面进行，要求教师提高自身的信息素养和业务水平，主动适应网络信息化环境下英语教学的新需求，熟练掌握信息技能，提升自身的教学水平。其次，从线上资源与线下资源两个方面对大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系进行构建，旨在拓展教师的“教”与学生的“学”两个维度的空间，提高教学内容与方法的灵活性，增强学生的自主学习能力。线上资源是开展大学英语课程混合式教学的前提，大学英语教师对于线上资源的建设能够实现对知识的讲解，可通过录制或者编辑微视频的方式传授知识，给予学生充分的学习时间，让每一位学生都带着较好的知识基础走进教室。如，学生可以在教师的引导下，充分利用网络教学平台上无限的学习资源与其他同学进行互动，取长补短，从而形成学习共同体。线下资源则是检验和巩固学生掌握英语知识点的关键，学生作为课堂活动的主人，有足够的时间和更多的机会在认知与实践层面参与学习，教师可以通过“小组协作”“角色扮演”等方式对所学到的知识进行巩固与运用。此外，无论是线上还是线下都需要给学生及时的反馈，教师可以通过反馈对教学设计进行改进，为大学英语课程“线上线下”混合式教学的顺利实施提供保障。

(二)以培养学生综合素养为目标，构建教学设计保障体系

教学设计是大学英语课程“线上线下”混合式教学的关键，在教学过程中发挥着导向作用，能为大学英语教师提供解决问题的方法，是教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁[5]。大学英语课程“线上线下”混合式教学设计是全过程的设计，包括分析学科教材、确定教学目标、创建学习支架、制定学习策略等。构建教学设计保障体系的第一步就是分析教材，以《新世纪大学英语视听说教程》(第二版)为例，该课程的目标是为了提高大学生的实际英语运用能力，达到用英语进行日常交际的目的，教师在教学过程中可以根据该教材的特点，规划讲授方式，在这门课程中教师可以利用We Learn APP 线上布置教学任务，如口语练习、听力、观看视频资料等，并根据学生的现有知识水平，制定学习计划。第二步，在分析教材的基础上确定教学目标，要求大学英语教师依据但不限于英语学科的知识点，结合社会发展需求和自身的教学经验，预设学生参与学习过程中能够获得的知识与技能，找准英语专业知识的重点，并从中选取核心的英语技能，作为混合式教学的核心目标[6]，从而使教学主体充分参与到教学活动中，使教师发挥“教”之所长，学生发挥“学”之所长。第三步，大学英语教师还要对学生的学习支架进行构建，在混合式学习中学习支架的设计能够帮助学生达成学习目标，解决学生在课堂教学过程中主动性不高、参与度不够、学习结果差异较大等问题。第四步，教师在进行大学英语课程“线上线下”混合式教学设计的过程中应制定恰当的教学策略，明确任务分工，找准学生的学习重点难点，为大学英语课程“线上线下”混合式教学设计的实施提供导向。

(三)以强化教学过程为抓手，构建教学实施保障体系

教学实施是构建大学英语课程“线上线下”混合式教学保障体系的关键，为了让知识传递更加高效，大学英语教师在教学过程中要准确把握课堂时间，紧抓教学重点难点，满足学生的个性化学习需求，发挥教学主体的作用，开展支持学习、指导学习、启发学习等多种学习形式，在课前、课中、课后的每一个阶段都给学生以全新的互动体验。大学英语教师在教学实施过程中，应了解学科的最新发展动态，引导学生运用网络平台，通过线上课堂推送与大学英语课程相关的教学内容，并设实时答疑板块，提高学生的自主学习效率。

(四)以提升教学质量为保证，构建教学评价保障体系

大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的教学评价是综合性的、整体性的。构建教学评价保障体系的目的是大学英语教师总结教学经验，诊断教学问题的依据，能够让教师了解大学英语课堂教学的变化趋势[7]。本研究从评价主体、评价手段和评价方式3个方面对大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系进行构建。评价主体主要包括学生、教师和教学支持人员；评价手段主要包括自评、他评、互评、口头评价、线上评价、线下评价、正式评价、非正式评价等；评价方式包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对评价和绝对评价等。大学英语课程“线上线下”混合式教学评价通常采用形成性评价与总结性评价相结合的评价方式，评价内容主要是针对某个学习活动的过程或成果，可以对每一章节的学习效果进行评价，评价主体可选择自评、他评或教师评价，同时要将评价结果及时反馈给学生、教师和教学支持人员，便于教师进行教学反思，有利于教学管理者做出更合理的决策，同时有助于教学支持人员更有针对性地优化网络教学平台。

三、大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的实施

大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的顺利实施，既是提高大学英语课程教学质量的基本要求，也是高校提升教学质量的必经之路。基于此，本研究从教学资源、教学设计、教学实施、教学评价4个阶段出发，对大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的实施进行了梳理。

(一)教学资源

大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的实施，需要教师搭建优质的教学资源平台，该平台的教学资源要依托语言学、跨文化人际、英美文化等课程，借助平台优势，激发学生的学习思维。首先，教师可以以英语教材中的单元话题为切入点，引导学生分析和阅读文章，依托英语的听说和读写课程，将“线上线下”和课堂内外的教学资源进行科学有效的整合。其次，教师在上课之前要利用智能终端，运用智慧的教学工具，引导学生去使用教学资源平台上的资料，督促学生将资料中出现的词块和语块进行记忆、分析和仿写，以提升学生的语言技能。再次，教师可以根据不同阶段的教学目标，在网络平台上对章节内容进行增减，创建仔细阅读、完形填空和英语写作等新题型，最大化地提升学生阅读能力和写作能力。最后，教师也可以在平台发放试卷及数据统计分析，利用网络优势发挥课前测验的功能，督促学生自主学习，然后通过相关数据统计了解学生的学习情况，进而将教学资源的优势充分利用起来。

(二)教学设计

教学设计主要围绕线上学习和课堂学习展开。在线上学习时，教师需要提前制定教学目标，明确每一章节的教学重点难点，准备教学资源，搜索与大学英语课程内容有关的补充资料，完成线上教学视频、教学讨论、课前小测、答疑互动等板块的内容设计。如，教师可以在书本的每一个章节添加“知识探索”专题预览，选取神话传说、精彩故事等英语文章作为材料，添加文本、图片、视频、动画相结合的短片进行教学，并设计教学任务。教师可以在上课前一周左右通过信息技术设备的辅助，完成大学英语课程每一章节相关资料的推送，并在网络平台上发布章节的学习内容，让学生在课前完成预习，并通过观看视频了解中外文化的差异性，而后布置预习任务，写出观后感。在课堂学习时，为了保证学生自主参与学习活动，要求教师从学生角度设计学习活动，以便让学生能够从整体上参与教学过程的每一个环节，在上课前10min通过互动讨论、单词听写和小组呈现等方式检查学生的课前学习情况。然后，运用智慧的教学工具，结合PPT以及微课和投影设备，将信息技术融入到大学英语课程“线上线下”混合式教学当中，对整个班级的学生进行授课，并根据学生的学习状况进入课堂探究性学习，通过师生互动和生生互动对课文中的文章进行问答式解读，并补充相关文化知识，提升学生英语文章的阅读能力和表达能力。

(三)教学实施

教学实施是大学英语教师在课堂有限时间里完成对教学任务的执行，并保证良好教学效果的教学过程，教师可在课前、课中及课后对学生的学习过程进行了解和关注，并与学生保持及时沟通。

课前，教师要寻找与章节内容相关的资料提前在平台上发布，保证课前学生对授课内容有初步了解，大学英语教师还要在课前对学生的在线学习效果进行检测，了解学生的英语水平，并利用网络搜集教学资源，对大学英语课程进行教学设计，为课中的教学实施做准备。

课中，由于课中教学是教师与学生面对面的交流互动，在教学过程中，教师要充分利用有限的课堂时间导入相关知识，同时对章节的重点难点进行详细分析，教师可通过测试的方式先对学生的课前学习情况进行检测，检查学生对章节内容的理解和相关词汇的记忆情况，这个环节可以通过雨课堂进行。雨课堂是全面提升课堂教学体验的智慧化的教学工具，能够使师生互动更多、使教学更为便捷，教师利用雨课堂进行教学，能够在学生提交测试题答案2min后看到测试结果，不仅有助于及时发现学生存在的问题，还能准确及时地解决问题。然后教师可以播放自己提前准备的教学视频，设计一些创新的教学活动让学生完成学习任务，如小组协作、课堂呈现、头脑风暴等；此外，还要对章节重点难点进行梳理，通过一系列活动完成对章节内容的学习。在这一过程中，学生的语言技能和思维能力会得到有效锻炼，课前知识通过这个环节学习得到了内化。最后，教师在教学实施过程中要灵活采用教学方法，如启发式、研讨式、实训式等，对课堂知识进行归纳和总结，对学生的学习进度进行总结分析，并根据学生对知识的掌握情况布置课后训练作业，进行课后测试，以增强学生的学习效果，提高教学质量。

课后，教师要引导和培养学生的自主学习能力，为学生提供学习资源，包括与课程内容相关的报纸、书本和影视作品等，并在线上发布与知识点相关的讨论话题，与学生进行互动交流。同时，学生要完成教师布置的课后作业，对课前、课中的教学内容进行归纳与复习，教师布置的课后作业要以写作为主、做题为辅，锻炼学生的写作技能和批判性思维。总之，这样一系列的“课前提升”“课中探讨”与“课后拓展”环节，对引导学生构建完善的英语知识体系，培养学生良好的学习习惯具有重要意义。

(四)教学评价

高校之间的网络课程开展合作及质量评价，既有利于教师的专业成长，也有利于促进大学英语课程“线上线下”混合式教学的健康发展[8]。在构建大学英语课程“线上线下”混合式教学实施过程中，教学评价要合理，应当根据英语课程的特点，建立全面的考核机制，要对教师组织教学的能力、教学态度、教学方法和教学效果进行全方位的评价[9]，将评价手段、评价方式与评价工具进行有效结合，评价手段可以通过线上评价和线下评价相结合；评价方式以诊断性评价、形成性评价、总结性评价为标准，以形成性评价为辅，总结性评价为主；评价工具可以通过试卷、考试的形式进行。英语教师要借助信息技术平台，提高教师与学生的互动质量。形成性评价包括课前学生在线学习时长、教学平台测试成绩、出勤率、小组汇报展示、课堂表现、平台互动参与度，各占总成绩的10%进行评定。总结性评价主要以考察学生的英语知识掌握程度，以英语写作课程为例，考察学生对英语基本知识的掌握，可以将传统的考试改为学期论文的撰写，学生可以在网上搜索相关资料、确定主题、整理框架的过程中，真正将所学知识运用到实践当中，在撰写课程论文的过程中提升自身语言技能和英语思维，课程论文的撰写，约占总成绩的40%。

四、结论

“互联网+”背景下，推进大学英语课程“线上线下”混合式教学模式保障体系的构建，加快信息技术与高等教育的深度融合，是促进高等教育改革创新，提升教学质量的重要途径。大学英语课程“线上线下”混合式教学的目的就是将面授与网络相结合，既要发挥教师引导、启发、监控作用，又要提高学生的自主学习能力。本研究通过对大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的影响要素进行分析，并就其保障体系进行了构建，在此基础上，预设学生参与大学英语课程“线上线下”混合式学习过程中获得的学习成果，并从中抽取教学资源、教学设计、教学实施、教学评价4个核心要素作为大学英语课程“线上线下”混合式教学模式顺利实施的保障，旨在促进大学英语课程“线上线下”的充分融合和优势互补，提升大学生英语课程的教学质量。