构建简约流畅语文课堂的三个维度——以《在马克思墓前的讲话》教学为例

隋益海 杜兴国

(1.定远县永宁学校 安徽滁州 233251 2.合肥市第四中学 安徽合肥 230000)

课堂是由学生、教师、教材三个基本因素组成的，是静态和动态的多维组合。因而课堂魅力重重、变化重重、问题重重，课堂教学蕴含着无限的可能性和不确定性。许多教师都在思考，都在寻找，并在教学实践中构建自己理想中的“好课”。那么，一堂好的语文课的标准是什么？著名特级教师于漪在回顾总结自己40多年的教学实践时强调：“一堂好课，要一清如水。”于老师一语道破一节好语文课的精要所在：简约流畅，一如清水。简约，就是简洁、纯粹，如清水般洁净，在教学内容和教学活动中“以少胜多”“以简驭繁”；流畅，就是流利、通畅，如流水般灵动，在教学流程和师生对话上“顺势而下”“激荡生成”。那么，如何有效构建一节简约流畅的语文课堂呢？现结合《在马克思墓前的讲话》，从“教材”“学生”“教法”三个维度谈谈自己教学前后的思考和认识。

一、“眼中有文”，拟定正确而恰切的教学目标

教材是教师和学生在教学中所使用的主要材料。叶圣陶认为，教材是个例子。可如何用好这个例子，颇见教师的智慧。王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》一文中说：“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容的正确，并使学生有效地获取相应的经验。”因此，语文教师备课时首先应该从文本出发，“眼中有文”，并反复思考:教师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？这就需要教师细读文本，和作者、文本、编者、译者等进行多重对话，并注意从文本内容、文体特征、言语形式等维度出发，初步预设正确而恰切的教和学的课堂目标。这是做到课堂“一清如水”的基础。

《在马克思墓前的讲话》是一篇悼词，是恩格斯在马克思葬礼上用英语发表的一篇演说。在这篇悼词中，恩格斯高屋建瓴地总结了马克思一生的伟大贡献，并深切地表达出全世界无产阶级对马克思的崇敬和痛悼之情。文章思想内涵深刻，条理清晰，逻辑严密，语言准确形象，综合运用了叙事、议论、抒情等表达方式。编者在“单元说明”和“教学建议”中强调：一是知人论世，深入理解文章的思想内涵，准确把握文章的主旨；二是侧重拓展运用，学习演讲技巧，提升演讲能力，发挥自己的个性和潜能；三是读写结合，抓住关键语句，细细品味和揣摩，体味“演讲辞”手法多样、富有情感的语言风格。我们知道，教学是需要懂得取舍的，尤其是重视基于学情的“舍”。因此，教前需要广泛搜索资料，进行多重思考——课前的“多”是为了课堂的“少”——并削减枝蔓，滤去泥沙，做到抓准核心、去粗取精、以简驭繁。基于以上认识，确立本课以“品味语言”和“探究特色”为核心的教学内容和目标。

二、“心中有人”，设计简约流畅的教学流程

教学流程，是教学活动启动、发展、变化以及结束在时间链上渐次展开的程序性结构，也是对教学目标进行具体的教学分解；既要注重整体性和层递性，也要注重简洁性和流畅性，使其符合学生的认知规律。教学流程预设的立足点在课堂、在学生，应该明确“课堂”不是“教堂”而是“学堂”，因而一切教学流程的预设和教学过程的生成，教师要做到“心中有人”，要突出“学生在场”的原则，以学定教；要着眼于学生学习的特点，合乎学生认知规律和心理特点。同时，在真实的课堂情境中，也存在许多不确定性，因为课堂教学具有对话生成的特点。因此，在预设教学流程时，教师既要精心“设计”，又要主动“留白”，敢于扬弃。基于“教-学”协同教学模式，既要体现教师的“主导”——精心预设课堂教学主体活动，又要留白给学生——预留时间和空间给学生自主建构、生成。在师生、生生之间的质疑辩论中，实现一种动态化、真实性的教学课堂。这是做到课堂“一清如水”的关键。

对于悼词这类文体，学生是陌生的；时空久远和文本逻辑性强，学生和这类文章又是有“隔阂”的。如何激发学生的阅读兴趣？如何贴近作者，走进文本，进而领悟文章深刻的思想内涵和严谨的说理逻辑？在预设《在马克思墓前的讲话》教学框架时，笔者以语言和逻辑思维作为教学核心点，以“关联词的运用”作为教学的切入点，具体的教学流程如下：首先，我读：品味语言，体会哀；其次，我思：理思路，概括功；最后，我探究：明主旨，感受德。设计这样三个有层级的教学环节，力求简明，力求实用，力求有效，在多重对话中引导学生探究论述类文本解读之“术”与“道”。聚焦“语言”，而“思维”“审美”甚至“文化”等皆有突破。从这个意义上看，学生的“研学”价值和教师的“研教”价值是“双赢”的。

三、“手中有法”，选择恰当而有效的教学措施

当下的语文课堂，问题的确不少，除了“教什么”的问题——课堂教学内容模糊不清，而“怎么教”的问题——教学方法的随意——也不可忽视。因而要想提高课堂教学效率，教师一方面要重视遴选和确定课堂教学的内容，另一方面要“手中有法”，使教学内容和教学目标有效地达成。两者是“道”与“技”的关系，缺一不可。那么，如何做到教师手中之“法”恰当而有效？从教师层面来看，教师要抓重点，破难点，同时审问疑点而生发亮点，进而设计出适当的教学策略和教学方法；从学生阅读文本和课堂学习活动层面看，恰当而合理地运用“自主阅读”“合作学习”“合理探究”核心课程理念和具体方法，从而形成生生、师生之间多重而有深度的对话是关键。这些是课堂“一清如水”的催化剂。

基于以上思考，在教学《在马克思墓前的讲话》“我思：理思路，概括功”环节时，在学生初读基础上通过提问启发学生的思考：大家都阅读了课文，你想到了什么？在“分享和交流”后追问：这篇文章的主要内容是什么？你能用一句话概括吗？你还能用一个短语概括吗？在不断地比较和取舍之下，让学生学会通过抓住关键段、关键句以及关键词的方法，来初步理解文章主要内容、厘清文章思路，并在不断地选择和简化语言中掌握如何读懂说理类文章的基本方法。然后提出此环节的核心问题，让学生细读文章：在文中，恩格斯对马克思的身份有多种不同的说法——思想家、科学家、革命家，恩格斯在文章中最想告诉你的是马克思的哪一种身份呢？说说你的看法和理由。这样，课堂在学生不断地发现、质疑、释疑和教师的层层追问、引导、点拨中，呈现出丰富的动态生成过程。对此，陈英皓老师认为：“一节好的语文课，一般是用有意义、有关联的问题，将教学内容通过思考、探究的方式衔接起来。教学问题设计得好就如敲钟，小扣则小鸣，大扣则大鸣，能引起认知冲突，启迪思维，激发学生学习的内驱力。”

总之，课堂是学生和老师生命成长的原野，教学是学生和教师智慧的碰撞。理想的课堂应是简约、流畅而有效的“学堂”。特级教师王君说：“常态语文课堂上的课就是这个样子的：老老实实地带领学生积累、朗读、说话……很严格，很到位，一点儿都不花哨，一点儿都不玄妙。不炫技，不招摇。”敢不敢上一堂一清如水的语文课，简约而不简单，有厚度有深度，却又能扎扎实实地提升学生的水平？我是这么问自己的。