优化小学语文阅读教学的有效策略

李淑霞

【摘   要】  小学阶段的语文阅读学习是学生学习的基础，不仅只是学习好语文知识的前提，对于其他学科与综合学习方面也有着重要的作用与影响。因此，小学语文课程教学过程中，教师应注重学生的阅读学习，提升教学的有效性，促使学生更好地理解、学习语文知识，帮助学生建立语文知识学习的兴趣与欲望，进而有效推动学生的综合发展，本文就优化小学语文阅读教学的有效策略展开了分析。

【关键词】  小学语文;阅读教学;有效策略

阅读教学不仅可以促使学生更好地学习语文知识，推动学生的阅读水平以及素养、能力得到有效提升，也能够让教师更好地开展语文课堂教学，由此我们可以看出，阅读教学在小学语文课程教学当中处于比较重要的地位。但是在当前的小学语文阅读教学过程中，许多教师依然会出现各种各样的教学问题，导致了学生无法正确认知阅读学习的重要性。所以，教师应不断对阅读教学进行改变与创新，更好地为学生构建出阅读学习环境，激发学生的阅读学习热情。

一、预设阅读问题，启发学生思维

学生在阅读的过程中不只是需要了解到表面的文字知识，还需要结合文章知识内容进行更加深层次的思考与分析，透过文字了解其中内涵。以往的小学语文阅读教学，许多学生在参与语文阅读学习的过程中并没有形成良好的思考习惯，这就需要引起广大知识传授者的高度重视，并且结合具体的阅读文本进行深入分析，预设相关的阅读问题，启发学生的思维。

例如，在进行《琥珀》教学的过程中，为了引导学生在阅读课文中进行自主思考，笔者在让学生开展阅讀活动之前就提出了问题：蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？琥珀的形成经历了哪两个阶段？需要具备哪些基本条件？为什么科学家会推测苍蝇快乐，而蜘蛛却是小心翼翼的呢？这和后面的结果有什么联系呢？通过相关问题的提出，有效激发了学生内心的好奇与探索兴趣。然后，笔者让学生带着这些问题对课文展开阅读，一边阅读一边思考，并且要求学生结合自己的理解作出总结。在规定的课堂时间之后笔者让学生举手发言，鼓励学生大胆阐述自己的观点与想法，要求其他学生集中注意力听讲，及时进行知识补充。

二、小组合作阅读，缩小学生差异

小组合作在当前的教育事业当中已经得到了广泛应用，这种教学方式有效顺应了新课程改革当中提出的“以生为本”理念，体现出了学生在教学活动当中的主体性。所以小学语文阅读教学过程中，教师可以合理引入小组合作学习，将学生进行合理化的分组，让班级当中一些阅读能力较强的学生带动阅读能力弱的学生，缩小学生之间的差异，促进学生的语文阅读水平获得整体提升。

例如，在进行《圆明园的毁灭》教学过程中，由于不同学生从小的成长环境与心智发育情况有所差异，他们对于同一件事物的理解与领悟能力也会有所不同，所以笔者结合不同学生的兴趣爱好与学习特征引导其进行了比较合理化的分组，让每一位学生合理运用自己的课余时间自主搜索一些与圆明园相关的资料。有的学生搜集到了圆明园毁灭前后的对比图，有的学生搜集到了圆明园的文物图片与介绍资料，有的学生搜集到了描写圆明园的课外读物等，在资料的搜集过程中提升了学生的学习兴趣和热情。然后，笔者在课堂中让学生将自己搜集到的知识内容与资料分享到小组中，与其他同学进行互相分享、交流探讨，学生在听取其他同学分享与讲解的过程中，也可以实现自身知识水平的提升。最后，再让学生以小组的形式共同阅读课文，并且要求学生在遇到生字、问题的情况下，及时与小组中其他成员进行探讨。

三、创建阅读情境，激发学生情感

小学语文教材中许多文章都是作者的实际经历或者生活中真实存在的事物，但是由于其中的知识内容涵盖面相对来说比较广，小学阶段的学生在阅读的过程中难免不能真切体会到其中的情境，阅读效果自然也就受到了一定的限制。教师创建出良好的教学情境可以引导学生置身于其中进行体验，阅读教学同样如此，教师可以为学生创建出良好的阅读情境，激发学生的内在情感与感知能力。

例如，在进行《威尼斯的小艇》的教学过程中，笔者在备课环节中搜集到了与课文相关的图片以及视频等资料，并且将这些进行了整合，制作成了课件。在课堂教学过程中，笔者运用多媒体为学生播放了威尼斯独特的景象图片，以及相关的视频资料等，为学生营造出了一种良好的课堂学习情境，学生纷纷被其中独特的景色深深吸引着。然后，笔者又出示了有关于威尼斯船夫的图片，让学生观察他们的服装特点，了解当地的风俗习惯等，更加全面地拓展了学生的知识视野，再让学生有感情地阅读文章，这时候学生就可以一边阅读一边在脑海中形成画面，进而有效强化了学生自身的阅读情感与感悟能力，进一步提升了整体的阅读教学效果。

四、注重延伸阅读，增强知识积累

语文教材中所涉及到的知识内容比较丰富多样，且具有较强的教育意义，但是想要有效提升学生的阅读能力与阅读水平，并不能仅仅局限于课本教材文章中，而是需要适当延伸课外阅读，引导学生在阅读的过程中积累到大量的知识，并培养学生良好的自主阅读意识与兴趣。

例如，在进行《梅花魂》教学的过程中，笔者会适当渗透一些有关于梅花的课外读物，让学生进行阅读，对比与课文描写方式的相同与差异，使学生通过阅读掌握更多的知识。然后，笔者还会鼓励学生在课余时间通过多种渠道阅读课外读物，并且将自己的阅读感悟记录下来，同时还组织了“阅读大会”“阅读比赛”等课外阅读活动，促使学生在参与过程中提升自己的阅读水平，并且培养学生的阅读热情、兴趣。

总而言之，阅读在小学语文课程教学当中属于比较重要的组成部分，同时也是学生获取信息、学习知识的重要途径，学生只有在身心成长的关键时期形成良好的阅读理解能力，才能够为以后的综合学习与生活成长奠定基石。小学语文教学中，教师可以从多方面出发，结合阅读教学内容与学生的实际情况制定多元化方式，促使学生的阅读水平与能力得以有效提升。

【参考文献】

[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.