依托情境，增进体验，促进思考

许为林

【摘    要】  在初中道德与法治教学中，教师要借助情境，将知、情、意、行等结合起来，让学生去感知、体验、践行，从而促进对所学内容的深度理解。本文主要从问题、体验、表达、媒体、辩论等角度阐述初中道德与法治情境教学的有效策略。

【关键词】  初中道德与法治;教学情境;策略

在初中道德与法治教学中，有了情境的融入，课堂才会真实可感，富有生活化的气息。教师以真实的情境引领学生去感知、理解，解决生活中的一些问题，能增强学生的社会责任感。情境具有实践性，学生能从狭窄的课堂中走出来融入到社会之中，让他们从实践活动中受到启发。

一、以问题吸引参与，促进思考

在初中道德与法治教学中，教师要优化问题设计，要以问题激发学生的参与意识，调动他们的求知欲望。教师要善于“抛砖引玉”，以设问引生参与，促成师生、生生之间的良性互动。问题要具有探究性，能为学生带来积极的思考，教师要依据学生解决问题能力的差异，提出层次性的问题，让他们对问题有所思考。教师要围绕重点、难点、疑点处设计问题，提升学生思维的活跃度。如在部编版七上第五课第二框《在品味情感中成长》教学中，教师首先向学生呈现美好的人与事的图片，让学生说说生活中这些美好的情感有何作用？学生通过思考，理解生活中美好的人与事能让我们的身心变得愉悦，能表达我们的愿望，促进我们的精神发展。接着，教师呈现教材中的“探究与分享”内容，让学生说说如何看待东东与亮亮的情感体验？最后联系自己的生活，说说有哪些美好的情感体验？教师以情境引发学生去感知生活、思考生活、体验生活，从中获得有益的启发。情境能催生疑问，疑问引发思考，教师如果对学生的疑问置之不理，会影响学生参与活动的积极性，也会抑制他们思维的发散。教师要运用自己的教学机智引导学生共同探讨问题，让他们的思维得到激励，学习热情得到强化。

二、以体验感知角色，体味情感

道德与法治课程的学习能促进学生行为的规范、修养的提高。教师要创设情境，让学生获得体验感，引发共鸣。初中生的情绪非常丰富，教师通过积极的引导，让学生以一定的角色融入到活动中。教师要树立以生为本的理念，让学生在实践中产生自己的理解。如在部编版八上第六课第二框《做负责任的人》教学中，教者呈现“最美孝心少年梁维月”的相关资料，让学生思考梁维月为了承担起照顾家庭的重担，付出了哪些代价？得到了什么回报？教者再呈现“探究与分享”中“我要竞选班干部”的内容，让学生融入到角色中思考：小龙选择的责任是什么？如果竞选成功，可能的结果是什么？不参加竞选，可能付出什么代价？当上班干部，他会得到什么回报？他如何对待自己选择的责任？教师以情境引学生融入到角色之中，要运用自己的经验、智慧，对承担代价与回报进行正确的评估，做出合理的选择。学生在特定的环境中参与体验，能促进他们对知识的主动理解。体验式教学远比教师的语言描述来得更直接，学生成了情境角色，能触发自己的思考，体会其中的情境，从而去积极参与、主动思考。在初中道德与法治教学中，教师不能局限于书本知识的学习，要创造性地理解情境，并借助情境将知识技能、过程方法、情感态度等内容融入到社会实践中，让学生的行为得到规范，从而促进他们人格的健全、品行的完善。

三、以表達促进互动，体会乐趣

语言、行为能给人带来直观的感受，无论是口头的表扬、眼神的交流都会给学生带来积极的影响。教师要将优美的语言融入到情境中，让学生从情境中获得美好的体验。在课堂导入时，教师要依据初中生爱听故事的特点，以具有启发性的故事活跃课堂气氛，提升他们学习道德与法治内容的兴趣。如在部编版八上第二课第二框《合理利用网络》教学中，教者以“小军的一天”的故事引发学生思考：小军这一天忙不忙？是什么原因造成的？让学生从故事中感受到小军缺乏良好的媒介素养，不能主动地辨别信息，导致大量无用信息影响了自己的学习生活。因此，我们在面对海量的信息时要学会“信息节食”，提升自己的媒介素养。教师呈现图片，并向学生讲解网络上的“谣言”，让学生说说面对谣言，我们该如何做？如何处理不良信息？教师以故事引导学生学会辨别信息，头脑不能为谣言所左右，不能成为谣言的传声筒，让谣言止于智者。教师还要捕捉学生的动向，运用身体语言与他们进行互动。在学生回答问题时，教师激励的眼神、竖起的拇指能瞬间拉近师生之间距离，促进师生之间的交流。故事能使枯燥的讲解变得富有生机、乐趣，能产生意想不到的教学效果。

四、以媒体丰富内容，促进感知

教师要借助多媒体为学生呈现丰富的内容，调动学生的学习兴趣，让他们感受到道德与法治课程的魅力。教师播放视频，将视觉、听觉与思维结合起来，营造形象逼真的情境，让学生产生身临其境感。视频情境可以拓宽知识、丰富表现力，能引发学生的学习动机，促进学生的主动参与。音乐是情感表达的工具，教师以音乐表达积极向上的内容，引发师生之间的互动，让学生产生表达的欲望。教师以插图等创设情境，让学生去挖掘其中暗含的道德价值。

五、以辩论激活思维，促进表达

辩论能调动学生的竞争意识，活跃学生的大脑，教师要依据内容设置辩论题，与学生的兴趣相结合，能引发学生的深入思考。教师在辩论前要引导学生充分思考，在辩论中要让学生把握节奏、合理组织内容，在辩论后要及时中肯评价。辩论是学生思维能力得以充分展现的过程，学生在辩论中能沉着应对，在思维的碰撞中发展自己的逻辑思维能力。辩论不同于“争吵”，学生在辩论中要遵守规则，要围绕辩题，实事求是地展开。教师要控制各个环节的辩论时间，也要关注“观众”的感受，要让他们参与到辩论之中，及时记录辩论中创造性的观点。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要结合教学内容合理选用情境，帮助学生理解知识、体验情感，提升分析与解决问题的能力，让他们在智力获得发展的同时，也能增强自己的社会责任感。

【参考文献】

[1]蒋娟.浅析角色模拟教学法在初中道德与水运治教学中的应用[J].文理导航，2013（02）.

[2]姚梅林.从认知到情境学习范式的变革[J].教育研究，2003（02）.