信息时代下小学数学教学中有效问题情境的创设

江苏省镇江市南徐小学 黄 妍

一、小学数学教学中创设有效问题情境的现状

第一，创设的问题情境不具有趣味性。小学数学教学的一项重要内容就是要培养学生学习的兴趣和爱好，所以小学数学教师在具体教学过程中要通过变换教学方式来让数学问题变得更加有趣味性。然而，当前大部分的小学教师在创设有效问题情境时并没有抓住小学生的心理，创设的情境不具有趣味性，不能吸引小学生的注意力，让他们真正地投入到情境中去感知描述的问题。情境不具有趣味性就丧失了创设情境的作用和价值，创设的情境对于学生认识问题就变得毫无价值。

第二，创设问题情境的方式较为单一。信息时代背景下，新型多媒体发展迅速，新媒体的产生给教育带来了许多益处，因此各大学校纷纷将多媒体引入教育教学中。然而，调查研究发现，小学阶段的多媒体教学并没有得到全面普及，尤其在小学数学教学中依然采用传统的板书教学方法。创设情境方式单一的原因可能有以下两点：其一，小学教师没有充分认识到信息时代背景下互联网多媒体对教学的作用和价值；其二，小学教师对于多媒体的使用方法不了解。为此，在今后的教学过程中需要做好多媒体信息技术的利用以及小学教师多媒体技术应用能力的提升，进而使创设有效问题情境的方式方法更加多样化。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的方法

随着教育改革的不断深入推进，我国小学数学教学有了巨大的进步，教学方式也摆脱了传统的僵化模式，变得更加具有吸引力。然而调查研究发现，当前各小学在开展数学有效问题情境创设方面还存在一定的问题，这些问题的存在影响了数学有效问题情境创设的效果，不利于小学数学教学质量的提升。小学数学实际课堂教学应积极创设问题情境、猜想情境、游戏情境等，激发学生数学学习的积极性。

第一，利用生活实际创设有效问题的情境。数学知识看似抽象，但是所有的问题都来源于生活实际，都是以生活实际为出发点设置相关问题。所以教师在具体讲解过程中需要从生活实际出发，在创设有效问题情境时以生活实际为背景，将问题生活化，进而增加情境的趣味性，吸引学生的兴趣和爱好。比如在讲解“有余数的除法”时，任课教师就可以根据生活实际去创设一个情境，让学生去解答，进而了解有余数的除法的实质，真正掌握其中蕴含的知识。如，某三年级一班共有59 名学生，清明节期间学校组织学生去春游，因为路程较远，学校安排客车接送学生，每辆客车只能坐8 人，老师需要安排多少辆客车才能将所有的同学送到目的地？教师可以通过创设以上实际问题，让学生去理解有“余数的除法”问题。因为创设的问题情境来源于生活实际，与学生的实际生活密切相关，所以学生对此类问题比较感兴趣，能够激发学生学习积极性，提升问题情境创设的有效性。

第二，充分利用互联网多媒体技术创设有效问题情境。随着互联网多媒体的不断发展，其改变了当前的教育现状，为了提升小学数学问题情境创设的有效性，教师需要丰富创设方式方法，积极引入互联网多媒体，使创设的情境更加具体化、形象化，让学生理解得更加透彻。当然，由于互联网多媒体形式新颖，利用此种方式创设有效问题情境可以吸引学生学习兴趣，提升数学教学水平。比如在学习“长方形和正方形的面积与周长”问题时，为了让学生能够轻松掌握其中的知识点，可以借助互联网多媒体创设此类问题的情境。如，可以以图片或者动画的形式制作一个正方形的篱笆或者长方形操场，并且标好正方形的边长或者长方形的长和宽，让学生通过看图片或者动画计算正方形的周长、面积及方形的周长和面积，再让学生利用工具测量教室、操场的周长及面积，以小组竞赛形式组织学生实践测量，为学生创建游戏情境。

第三，反思教学过程，优化教学实践结果。创设问题情境，学生能够清晰地理解问题的表述，找出其中的数量关系，进而运用公式进行计算。利用互联网多媒体丰富创设问题情境的方式方法，激发学生学习兴趣和爱好，提升情境教学的有效性。当前小学数学教学有效问题情境创设存在着情境缺乏趣味性以及创设方法较为单一等问题，这些问题的存在影响着小学数学问题情境教学创设的有效性，为此，必须根据存在的问题找出相应的解决方法，进而提升问题情境创设的有效性。例如在“两位数加减法”教学中，教师可以利用学生在超市中购物的真实经历，通过角色扮演，让学生扮演顾客来买标出了价格的商品，对不同的购物清单向学生提问一共要花多少钱，或者是花多少钱可以买到想买的物品，让不同小组的学生挑选自己想买的物品，然后对小组购物实际情况进行计算、用50 元钱让学生去挑3 件物品，看谁花得最少或是最多等。通过这些问题和实际场景提高学生的学习积极性，并学会两位数加减运算，从而优化数学教学实践结果。

综上所述，在小学数学中应用情境教学方法，能为学生创建优良的问题情境，便于学生理解相关问题，更好地参与到问题分析与探索中。对于小学生而言，创设有效的问题情境能将抽象问题具体化、生活化，增加问题的趣味性，吸引学生的注意力，提升小学数学教学的目的。