小学数学拓展课教学的实践研究

广西壮族自治区柳州市柳城县教育局教研室 秦金秋

课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一，小学数学课堂亦是如此。开展了数学拓展课的教学活动研讨尝试，学生特别喜欢，执教教师反应也很好，取得了较为理想的效果。但这仅仅表明我们在数学拓展性课程建设方面有个良好的开端，研究尚处于涉足阶段。与其他学科一样，小学数学拓展课的规划与管理、开发与实践等诸多方面的问题均有待研究解决。这就是本项目研究需要解决的问题。

一、拓展课程的类型

为了高效地开展小学数学拓展课，我从以下方面进行实践研究：

1.数学活动（游戏）主题

这类课程能激发学生主动学习数学的动力，培养学生应用合理的解题策略。例如“玩转24 点”是一个比较经典传统的数学游戏，活动目标定位在整数四则运算的巩固和运用上。通过开设这样的活动课，可以提高学生主动参与数学思考的兴趣，并在游戏活动中提高运算能力，培养数学思维的灵活性和敏捷性，积累数学思维活动经验，有助于帮助学生创建数学思考的一些基本方法。

2.数学绘本主题

这类课程一能帮助学生增强兴趣、降低对数学的枯燥感；二能让学生在阅读过程中探索数学的奥妙；三能将数学知识与绘本情境相融合。例如，数学绘本的内容讲述的是一个普通的小男孩得到了一次机会，只要想办法集齐10000 张宇宙小子能量棒的包装纸，就能参加太空夏令营的故事。这个故事有趣巧妙地把十进制和位值制计数法蕴含其中，有利于发展学生的数感。

3.数学文化渗透主题

这类课程能引领学生了解中华传统数学文化的经典内容，开拓小学生的数学视野，从而调动学生研究数学的兴趣。例如，“九宫图”是中华传统数学文化的经典内容。在玩“数独”中，如何将1～9 这9个数字填入九宫格中，就是通过对数字本身特征的分析，运用合情推理和演绎推理的思维方式，渗透了丰富的数学思想，使学生在解决问题的过程中经历了数学思想的熏陶和数学思维的训练，在这个过程中，学生无疑能感受到数学的美丽和神奇。

二、小学数学拓展课的实施

1.小学数学知识文化背景的渗透

每当学生学习一门新课的时候，都需要先认识它、了解它。在学习小学数学时，我可以向学生阐述数学知识的历史起源、中外著名的数学家以及数学工具发展的历史文化等，向学生讲述在研究数学历程中，我国数学家无私奉献，有的甚至献出了自己宝贵的生命，数学王国建立的历程异常艰辛，是许许多多数学家通过长年累月的研究，坚持不懈的努力才取得了如今的成就。教师必须要让学生对数学有一个初步的认知，让学生形成宏伟的世界观，这样才能通过数学文化课程的开发与落实来开拓学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。

2.小学数学活动课和游戏课的开发

主要是基于课程标准和学生的实际问题，挖掘数学教材中蕴藏的素材，拓展开发成学生喜欢的活动课、游戏课。例如学习了四则混合运算知识后，可将这个知识点的练习课以活动课“玩转24 点”的形式呈现组织教学，让学生在“玩转24 点”的过程中提高运算能力，提升学生数学核心素养。

小学数学绘本活动的实施可以有效增强学生学习数学的兴趣，还能在数学绘本中学到有关的基本数学概念。例如，在绘本《猫咪城堡》的学习中，小学生不仅可以通过神秘的猫咪古堡事件对数学学习产生浓厚的兴趣，并且可以在古堡中学到数学立体图形的有关知识，有利于培养小学生的立体思维感。

三、小学数学拓展课的创新之处

数学知识源于生活，又高于生活。由于数学课程逻辑思维较强，再加上数学知识大都来源于现实生活的各种事例，让小学生在动手、动脑的拓展课上学中玩、玩中学，不仅提升了运算能力，而且拓展了思维意识。课后相关领导给予高度评价：课堂教学是师生依靠于教学内容所进行的双边活动，这不是教师一人的独舞，这是师与生互动的结果，在课堂中产生“学”的火花，让课堂上充满教与学良好的氛围，实现高效教学。

通过本数学拓展课的创新研究，开发出适合我县各年级段的数学拓展性课程内容，为教师实施相关教学提供指导，助推县城内各学校新一轮课程体系的建设，具有很强的现实意义。

总而言之，小学数学教学课堂不再以教师知识的传授为主，教师若想构建数学拓展课堂体系，必须改变教学思维模式，寻求崭新的教学方式，才能让学生的学习环境变得生动有趣，别具一格。新课程改革并没有提供给教师按部就班的统一模板或者步骤，而是一种变化的动态教学理念与教学方式，需要教师在充分尊重学生主体地位的基础上，自觉规范自身教学行为，提升综合教学素养，践行新课程改革的价值理念，营造互动教学环境，真正做到为学生负责。