明确《课程标准》导向，优化二轮复习策略

张素艳

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，高考英语试卷发生了前所未有的变化。不仅三大主题语境范围界定明确，而且核心素养、文化自信等概念在试卷中得到了着重体现。如果将试卷的题型结构设置称为“形”，那么核心素养、文化自信就可以称为高考试卷的“神”。目前高考英语3套全国卷中，虽然形容未改，但神韵已变。《课程标准》导向下的试题在语篇材料、题目设置方面更积极、开阔，更多元化、思辨化，更符合时代要求，有利于青少年成长。未来《课程标准》对高考试题命制的影响将更深、更广。随着新教材在河北等省份的全面启用、读后续写题型的全面铺开，高考英语试卷的变化将更加彻底，形神兼备。这些无不源于《课程标准》高屋建瓴的宏观指导。

2020年高考英语处于这样一个历史时代，二轮复习必然唯《课程标准》“马首是瞻”。

首先，了解三大主题语境的精神实质，复习篇目选材保持“多模态”（《课程标准》P48）；体现文化差异，绝不将题材仅局限于主流英语国家，要体现国际文化、中国文化，体现不同文化的碰撞、思辨。通过二轮复习，教师不但要帮助学生提升英语水平，更重要的是提升文化素质、思维品质。高考试卷的命题宗旨是以试卷为载体，考查学生的思维能力、文化意识等核心素养。

其次，选择语言结构丰富、语言逻辑性强，特别是含有适当的“隐性逻辑关联”的语篇，通过这些语篇，训练学生提取信息、分析各种信息之间的主次关系、判断信息的真实性的能力。

第三，二轮复习中教师不但不能中断词汇复习，还要将其投入到更为灵活的应用中。《课程标准》对学生词汇能力要求的核心词是“词块”“词族”“词汇语义网”“内化”等。换句话说，二轮复习不但要扩大学生词汇的量，更要提升学生词汇的“质”。通过二轮复习，提升学生3 500词的词汇粘度和活性，加长学生在听力、阅读、完形等做题过程中的最小理解单位，提升听力等语篇试题的理解速度和正确率。例如，technology,window,theft，package,1992 to 2007,tour,during,worn,data，and，identity这些词汇表中零散孤立的单个词，可以组合出词块：during the 1992 to 2007 window （2018年全国卷Ⅰ，在1992至2007年期间）、worn technology (2018年全国卷Ⅰ，旧科技产品)、data and identity theft (2019年全国卷Ⅰ，盗取数据资料和身份信息)、package tour(社会现象热词，意为“跟团游，打包旅游”)。二轮复习是词汇“内化”的大好时机，通过大量优质语篇阅读和有的放矢的读后处理，可以弥补一轮复习时词汇学习中例句陈旧、输入效度不高之不足。

第四，牢记《课程标准》提出的三维动态语法观，不视语法复习为“累赘”，整合语法复习与二轮语篇阅读，让“法器”成为学生突破长难怪句的利刃。《课程标准》指出语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，二轮复习为语法的综合运用提供了机会。以with复合结构为例，2018年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解B篇中的“With food our biggest weekly household expense,Susanna and Matt spend time with a different family each week.”应用了with+n.+n.结构，教师可以借此培养学生运用该结构提升其理解句子的能力，这能够有效弥补一轮基础知识复习时语境过短、语境特征不够鲜明之不足。

最后，通过二轮复习增加学生对高考题型特点的了解。《课程标准》大力倡导核心素养，除了文化意识和思维品质外，对学生语言能力的考查标准也有一定提升，尤以完形填空为甚。例如，完形填空中随着作者情感、态度的转变对同一人物称谓的变化常常会导致学生无法从整体上把握文章线索；议论文常见的行文规律、语言特色也值得教师予以一定重视。所以，要针对主要的语篇行文规律、语言特色、设题特点引领学生去发现、总结。在紧张的二轮复习中，教师是学生主要的信息来源，深研《课程标准》，优化二轮复习，有助于教师指导学生在最终的高考中创造佳绩。