基于《课程标准》的高中英语写作能力培养策略

河南

众所周知，英语能力包括听、说、读、看、写等多项技能。写作教学是英语教学的重要组成部分。在英语高考试题中，书面表达（即写作）部分是分值较高的一个主观题，也是考生容易失分的题型。在高考阅卷过程中，笔者发现，考生在英语写作中存在着一些严重的问题，直接影响了得分的档次。本文将分析《普通高中英语课程标准(2017 年版)》（以下简称《课程标准》）对考生的写作能力要求、考生在写作中存在的问题并探讨培养考生英语写作能力的策略。

一、《课程标准》对考生英语能力的要求

《课程标准》指出:“高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为考生继续学习英语和终身发展打下良好基础。英语课程强调对考生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。通过高中阶段的学习，考生应具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。”

《课程标准》对英语写作能力的要求包括写作的流利性、准确性和得体性。考生应能根据英语书面表达试题的写作要求和写作提纲，写出符合某个特定交际情景的一段话，力求做到行文流畅，表达地道，语言精准，结构严谨，从而圆满完成交际任务。

二、高中英语写作教学的现状

虽然《课程标准》对考生的写作能力提出了明确的要求，但由于缺乏一套系统的英语写作教材，当前高中英语写作教学的现状不容乐观。一些教师不知道如何提高考生的写作能力，只能以“练”代“讲”。教师首先布置考生写一篇英语作文，然后批改考生的习作，最后提供一篇范文，让考生背诵范文。由于教辅资料提供的英语范文语言不地道，句子带有汉语表达方式，甚至带有语法错误，所以仅仅依靠背诵范文对于提升考生的写作能力帮助不大，还会对考生造成严重的误导。还有一些教师把英语写作课上成汉语翻译课，他们先为考生提供几个汉语句子，让考生进行汉译英，然后把翻译好的这些句子组成一段话。这种做法既不利于培养考生的思维品质，又不能引导考生掌握正确的英语写作方法，因而课堂教学效率较低，效果欠佳。

三、考生在英语写作中存在的问题

笔者发现，在2019 年全国卷Ⅰ的书面表达写作中，考生存在以下几种问题：

1.写作目的不明确，内容不全面

在审题时，考生没有弄清写作目的，导致写作内容不全面，遗漏了一些写作要点。2019 年全国卷Ⅰ的写作要求是：“假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：1.写信目的；2.个人优势；3.能做的事情。”

根据试题要求，这篇英语申请信应包含以下几项内容：（1）写信的目的是申请当志愿者；（2）个人具备的优势，包括性格、语言能力、交际能力等;（3）如果被录用，自己能做什么。但是，在阅卷中发现，有些考生针对个人优势这个要点写了很多内容，但是“能做的事情”这个要点要么被遗漏，要么写得不够具体。

2.文章层次不分明，语言逻辑性差

英语书信的第二段通常是写作的重点，申请信也不例外。写第二段时，我们应首先使用主题句“I think I am qualified to be a volunteer”或“I have the following advantages”提纲挈领，暗示第二段的主要内容。然后，从性格特点、语言能力、交际能力和相关经验等方面逐一列出自己具备的优势，可使用信号词first,second,third,besides,in addition,more importantly 等把自己具备的几项优势并列起来。然后，接着陈述自己能做的事情。这样才能使第二段的内容层次分明，逻辑性强。

但在高考阅卷中,笔者发现很多考生在文中没有使用信号词，因而内容缺乏条理，语言的逻辑性也较差，导致写作的档次较低。

3.语言功底较差，语法错误较多

笔者发现，由于考生的语言基本功较差，在写作中易出现多种语法错误。例如：

（1）单词拼写错误。一些基础词汇，如gallery,London,volunteer,surprising,communicate,exhibition,foreigner,activity,opportunity,appreciate等易出现拼写错误。

（2）名词单复数的错误。在不可数名词information,knowledge,help,experience 后加-s。该用复数的名词Chinese painting 却没有在词尾加-s 等。

（3）词性误用。有些考生不熟悉名词、动词、形容词和副词的基本用法，出现词性误用的现象。例如：①I am very like Chinese picture.②I’m kindness and patience.③I can show the visitors the beautiful of Chinese draw.④I think this work is very fit me.等。

（4）及物动词和不及物动词用法含糊不清。例如：①I’m writing to apply (for) the position.②If you agree (with)my application,I will try my best to do a good job.③The more important thing I want to do is serve (for) others.

（5）时态错误。本文是写一封申请信，应以一般现在时和一般将来时为主，但一些考生在写作中使用了过去的某种时态，出现时态错误。①I had learned from the newspaper that you will hold a Chinese painting exhibition.②You didn’t know how delighted I was when I know you need a volunteer.③It was a precious opportunity for me to convey our culture to the world.

（6）非谓语动词的误用。例如：①I am writing to apply for a chance to be a volunteer for the Chinese Painting Exhibition held in the local art museum.②Become a volunteer in this exhibition is what I want to do.③I have a good knowledge of famous works creating by some masters.④Help others can make me happy.⑤It is a valuable opportunity to spreading Chinese culture to the world.

4.文中使用较多的汉语式表达

由于语言基本功较差，一些考生按照汉语思维来写英语句子。例如：①To start with,many advantages of me will be suitable for the volunteer work.②Speaking English is my strength.I can speak fluent English,which makes me have no difficulty communicating with native speakers.③I’m good at both spoken and written English,so there is no language barrier in our communication.④I always keep a peaceful mind when facing strangers.⑤Having learned Chinese paintings since I was a child,I can make visitors understand Chinese paintings better.⑥I have rich experience of introducing Chinese art to foreigners.⑦ I believe I can serve the visitors well.

四、培养英语写作能力的策略

为解决考生在英语写作中存在的问题，笔者在教学实践中进行了下面的创新和尝试：

(一) 强化语言输入，增加语言积累

美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）在上世纪80年代提出了第二语言习得理论。他提出的“输入假说（the Input Hypothesis）”认为：“语言输入是第二语言学习的必须环节。语言是习得的，而不是学得的。第二语言习得只有在考生接收可理解的语言信息输入并且这种语言输入的难度略超过考生现有语言能力时才会发生。由此可见，目标语言输入的数量会直接影响学习者第二语言的习得，接受的目标语言输入越多，习得第二语言的速度越快，效率就越高。”

为了提高考生的写作能力，我们应强化语言输入。在熟读英语教材的基础上，应补充一些课外读物，例如：New Concept English,Teens 和英语美文。通过增加英语文章的阅读，使考生感知不同英语文体的语言特点，总结出篇章结构特点和写作技巧，积累大量的词汇和优美句子，为写作打下良好的基础。

（二）从句子入手，进行系统训练

英语文章由句子组成。考生只有写出正确的句子，才能写出好文章。英语书面表达通常要求考生写一篇100 词左右的应用文。一般来说，只要考生按照写作提示，围绕某个主题写出8～10 个正确的句子，即可完成写作任务。因此，在教授英语单词时，教师应坚持“词不离句”的原则，把单词学习与句子训练结合起来。只有积累了大量的好词好句，考生才能写出高质量的英语作文。此外，教师应对考生进行扎实的句子训练。从训练简单句的七种类型入手，逐步到训练考生使用并列句和复合句，最后再训练使用并列复合句。短文中复杂结构的使用是考生英语能力的重要体现，也是划分考生写作档次的主要依据，因此引导考生使用复杂结构至关重要。

（三）重视应用文写作，加强写作技巧指导

近年来的高考英语书面表达以考查应用文居多。因此，在日常教学中，应以训练应用文写作为主，其他文体为辅。常见的英语应用文有：申请信（自荐信）、告知信、邀请信、道歉信、感谢信、咨询信、投诉信、约稿信、慰问信、书面通知等。在日常写作教学中，我们应针对应用文写作进行系统的训练，引导考生掌握不同英语文体的正确写作方法。同时，针对那些高考中出现频率较低的英语文体，如：日记、征文、新闻报道、辩论稿、海报、看图写作等，也要进行适当的训练，使考生全面掌握英语写作方法和技巧，为未来发展打下良好的基础。

笔者认为，往年的高考试题是非常好的教学资源，教师可以利用往年的经典高考试题和高分范文，引导考生分析和总结常见的英语写作文体的谋篇布局和写作方法，逐步提升其写作能力。

（四）上英语写作专题研讨课，进行限时训练

在日常教学中，教师应每周安排一节英语写作研讨课，每次训练一种英语文体的写作方法。在课前做好的英语写作课学案上，首先提供一些围绕某个话题的阅读素材，使考生熟悉相关的词汇。然后，提供1～2 篇关于某种体裁的英语范文，从篇章结构入手，引导考生关注谋篇布局，让考生总结这种英语文体的篇章结构和语言特点，并从范文中提取一些好词好句，再进行限时英语写作训练。让考生先依据写作说明，列出写作提纲，细化每段的写作内容，再给考生15 分钟的时间进行写作。先写出正确句子，再用适当的连接词把句子串联起来，组成一篇语意连贯的短文。最后，通过分享考生的习作和教师提供的高分范文，使考生发现自己写作中存在的问题，并从高分范文中找出优美词语。笔者发现，通过这样的讲练结合训练，课堂教学的实效性提高了，考生的写作能力也得到了较大的提升。

（五）设计语言输出活动，提高表达的准确性

加拿大语言学家Swain 提出的“输出假说(Output Hypothesis) ”认为,“语言输入只是语言习得的一个重要因素，并不是获得语言知识的唯一方式，语言的输出同等重要。语言输出能够提高学习者的口语和写作能力，迫使学习者对句子的形式进行加工，进而促进学习者语言能力的全面发展。语言学习者只有语言输出,才能有效地做到习得语言。”

因此教师应结合学生的具体情况,设计一些语言输出活动。例如：看图说话、英语辩论、课前让同学们轮流做“daily report”或在阅读之后针对阅读内容发表自己的看法，鼓励考生使用目标语言流利地表达思想，把所学的语言知识内化为语言和思维,积淀语感,恰当地迁移和灵活运用。

（六）密切联系现实生活，创作书面表达练习题

教师应密切联系校园生活、社会生活和社会热点问题，创作一些英语书面表达试题，使考生有机会把所学的英语知识在具体的交际语境中得以应用。例如：在传统佳节到来之际，为外国笔友介绍我国的中秋节、重阳节、春节、元宵节、端午节等或邀请留学生到自己家里体验这些节日，巧妙地把中国传统文化融入英语写作教学；结合学校开展的经典诗歌诵读、中国传统服装秀、消防演练、徒步行走、参观博物馆、十八岁成人仪式等校园活动，创作一些书面表达试题，引导考生用英语记述校园生活和成长经历，抒发真情实感。还可结合一些热点新闻事件进行写作，引导考生思考生活，培养分析和解决问题的能力，在语言学习过程中，形成正确的人生观和价值观，促进考生的身心健康发展。

总之，考生在写作中出现的问题就是摆在我们面前的重要研究课题。随着新课改的深入推进和新高考的实施，我们还会面临更多的问题和挑战。但是只要我们深入探究和尝试，就能找到更好的教学策略，不仅可以逐步提升考生的英语写作能力，而且可以促进考生的全面发展，为其未来的发展打下良好的基础。