学科核心素养培育路径

周炳红

摘要：新课改的实施，使得学科核心素养受到了社会各界的广泛关注，并且也逐渐成为每一名学生的必备品格，在小学教学中得到了深入的渗透，其中，数学学科就加大了对学生核心素养培养的重视力度。但是，在当前的教学中，如何培养学生的核心素养仍然是教师面临的一个重要问题。因此，本文以小学数学学科的核心素养为基础，对怎样在小学数学教学中培养学生的核心素养进行了探究，以期为学科教学提供帮助。

关键词：小学数学;学科核心素养;培育路径

就当前的小学数学教学而言，在实际教学中，很多教师都不能将学生核心素养的培养重视起来，只关注对基本知识的讲解，希望能让学生牢牢掌握理论知识，但是，在长期的实践中发现，这种方法的局限性很强，不仅学生数学思维的构建受到了阻碍，其在数学学习上的兴趣也无法保证。基于这一情况，要想提升数学教学质量，增强学生数学知识基础，在实际教学中，教师就要对学生进行科学引导，引导学生构建合理的数学知识体系，转变传统的教学模式，确保课堂的多样性，開发学生数学思维。这样，才能提升学生数学学习兴趣，从而为核心素养的有效培养奠定基础。

学科核心素养剖析

数学学科作为小学教学中的主要内容，其在促进学生更好发展上发挥着重要作用。深入分析，数学学科的核心素养其实就是，小学生在学习相应的数学知识后，应掌握发现、分析和解决数学问题的能力。究其本质，在数学教学中，教师需要引导学生掌握对抽象数学知识分析、严谨的数学思维、基本的数学运算技巧等能力，从而实现学生数学素养的提升。此外，教师还要引导学生将课堂所学知识充分利用起来，对实际生活中的数学问题进行分析，发现问题，解决问题，这样，才能促进学生对学习和生活的热爱。

培育路径

关注教学侧重点 在小学数学的实际教学中，培养学生核心素养的关键就在于，教师要有侧重点的对教学内容进行分析和教学。在这种有侧重点的教学中，不仅可以让教师在教学过程中进行积极的思考，提升课堂教学水平，还能引导学生在数学学习的过程中对数学知识进行主动的探究，从而形成一种严谨的数学思维。而且，在这一过程中，学生也能在数学相关思想的基础上，更好的认识世界，从而真正实现数学学科素养的培养。

以“角的初步认识”这一部分内容为例，教师可以先让学生对角形成初步的认识，掌握“由一个顶点和两条边组成的就是角”的含义，并让学生观察生活，从生活中寻找“角”，例如，钟表上时针和分针就组成了一个角、国旗的两条边也组成了一个角等等，这样，就可以让学生将数学知识应用到实际生活中，在观察生活细节的过程中逐渐形成数学思维，提升利用理论解决实际问题的能力，真正实现核心素养的有效培养。

创设良好的教学情境 深入分析发现，在数学教学中创设情境，不仅可以实现数学教学效率的提升，还可以激发学生数学兴趣，提升数学动力，促进数学核心素养的养成。因此，教师就要将教学情境的创设重视起来，以情境促素养的生成。

例如，当进行“100以内的加法和减法”这一部分内容的教学时，教师就可以创设一个“百货商店”的情境，引导学生参与到课堂中来，在此过程中，有学生扮演售货员，有学生扮演顾客，其中，足球12元，地球仪53元，书包20元，积木19元，笔记本4元。一位小顾客提到：“我要买一个足球、一个书包还有2个笔记本，总共需要多少元？”此时，同学们就展开了计算，最终得出12+20+8=40（元）。在此过程中，学生不仅能够掌握基本的运算技巧，也为其实际生活提供了一定的便利，更好的解决了生活中的数学问题。

开展数学实践活动 在小学数学教学中，将理论知识和实践活动进行有机结合，学生就可以更加深入的理解相关数学知识。而且，实践性活动也能激发学生的学习热情，使其主动参与到课堂中来，有利于提升数学教学的质量。不仅如此，相关文献中还提到，数学实践活动还可以在一定程度上培养学生的数学学习思维，促进学生核心素养的形成。

以“统计表和条形统计图”这一部分的内容为例，在学习这一部分内容时，教师就可以在课堂上开展一个“小裁缝”的教学活动，引导学生小组合作，对班上学生的衣服尺码进行统计，整理成表，然后根据表格中不同尺码的数据，绘制条形统计图。在这一过程中，学生不仅能够更好的掌握数学中有关统计的知识，也能感受到数学知识在日常生活中无处不在，从而更加热爱数学学习，在循序渐进的过程中形成数学思维。

结束语

在小学数学教学中，学科核心素养的培养是关键内容，教师在日常教学中应将其重视起来，积极探索有效且多样化的教学手段，有侧重点的开展教学工作，这样，不仅可以最大程度的保证数学知识的教学效果，也能激发学生兴趣，帮助学生形成数学思维，实现学生综合能力和素养的提升。

参考文献

房立猛.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].新课程，2020（26）.

（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）