例谈高中化学教学中整体性情境创设

韦存容

摘要：整体性情境能够解决教学情境无序化、碎片化的问题，有利于加强教学内容的针对性、教学的连续性、知识的结构性、过程的流畅性。整体性教学情境创设难度较大，尝试从生活实际、工业生产、科学发展史及与化学有关的社会问题等四方面创设高中化学整体性教学情境，以供教师参考。

关键词：高中化学;整体性;教学情境

文章编号：1008-0546（2020）10-0018-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3 969/j.issn.1008-0546.2020.10.004

一、问题的提出

《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导“创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展”[1]。但在目前的高中化学课堂教学中存在教学情境无序化、碎片化的问题，不少教师把情境创设简单地等同于引课、吸引眼球、刺激唤醒旧知[2]。这不仅割裂了学生思维的连贯性和生成性，更影响了核心素养的提升[3]。

针对上述问题，不少研究者提出创设整体性情境。陆建军等认为以一个情境对化学素材进行恰当整合，贯穿整个教学设计的始终是一种较好的处理方法[4]。俞建锋认为设计一个贴近学生认知感受、有内在逻辑的真实情境，并让该情境主题贯穿单元教学始终，有利于发展学生的核心素养[5]。王伟等建议若干个教学情境有机组合成一节课的大情境，能够确保情境创设结构的完整性、连贯性[6]。高杰等认为将知识完全贯穿于同一情境素材，能够带给学生全程性的影响，引起学生强烈的探究兴趣[7]。总之整体性情境有利于解决教学情境无序化、碎片化的问题，但同时整体性情境的创设难度也极大地增强了。在高中化学教学中如何创设整体性情境呢？笔者分享若干整体性情境教学案例，以供教师参考。

二、整体性情境的内涵及优点

整体性情境是指质量较高的教学情境，它能够贯穿教学始终，不断产生驱动性问题，驱动学生通过多种探究活动，层层深入分析问题、解决问题，从而获得知识与方法[8]。整体性情境教学除了具备情境教学的优点之外，还能促进教学内容的针对性、教学的连续性、知识的结构化等[9]。

整体性情境有利于促进教学内容的针对性。不少教师教学设计时总是苦于情境与内容不匹配，情境只是课堂内容的漂亮“包装”[10]。整体性情境创设时，需按照教学内容将情境素材进行整合或结构调整，确保教学内容的结构与情境结构间相匹配，使得情境的适切性增强，促使教学内容更有针对性。

整体性情境有利于促进教学的连续性。在一些教学中，教师往往把一整节课分为几个不相连的环节，这样就会破坏知识的整体性以及教学的连贯性，分散学生的注意力，进而影响教学效果。整体性情境教学要求情境能够串联整节内容、贯穿整堂课。它由几个有内在逻辑关系的小教学情景组成，用情境把每一个教学环节都联系起来，形成一个整体。教学情境不仅仅是为某个教学环节服务，更是为整节课服务，教学连续性极大增强。

整体性情境有利于促进学生知识的结构化。在创设整体性情境前，教师需要从整体和系统的角度整合教学内容，揭示知识内在的逻辑，建立完整的认知结构和知识体系。然后选择与核心知识相匹配的情境素材，并按照核心内容的逻辑进行加工，使得前一个教学环节的教学情境中，既要有当前教学环节学生所要解决的问题，又要蕴含着与下一个教学环节相关的内容，从而自然地从一个问题过渡到另一个问题，从一个教学环节过渡到下一个教学环节，从一个知识过渡到另一个知识，进而将化学知识间的逻辑关系组织起来，促进知识的结构化。

三、整体性情境的创设方法及教学案例

1.从学生生活经验中创设整体性情境

日常生活中存在着无数个学生有疑惑素材。生活中处处都有“化学的影子”，处处都有“捕捉化学情境”的机会，教师要带着化学专业的视角去观察日常生活中细节。如在“铝的性质”教学中，教师可采用牛奶利乐包装盒这一情境贯穿整节课（表1）。

2.从工农业生产实际中创设整体性情境

往往在工业生产和生活中被广泛利用的方法和技术，都是科学体系中真实存在且极具科研价值和长远意义的研究性问题，这些都是非常好的情境素材。教师可以利用工业生产中的方法和技术的改进创设整体性情境，如“氯气的性质”教学中，教师可用“自来水厂消毒工程的改造”为情境素材创设整体性情境（表2）。

3.从化学史中创设整体性情境

化学史上著名的实验和发现事例，是情景教学的优质素材。教师可以将某一科学研究的历史发展与当今社会中的科学事件相联系，创设出一系列的情境。例如“氮肥的生产和使用”教学中，可用“中国氮肥的使用历史”创设整体性情境（表3）。

4.从与化学有关的社会问题中创设整体性情境

化学与社会生产、政策及环境等问题有着广泛而密切的联系。教师可以联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学情境。如“乙醇的性质”教学中，可以利用“国家能源局全面推广乙醇汽油”这一整体性情境贯穿课堂教学始终（表4）。

四、结语

整体性情境贯穿课堂教学的始末，有利于促进教学内容的一致性、教学的连续性、知识的结构性。尝试从日常生活中的细节、工业生产中的方法和技术的改进、化学史、与化学紧密联系的社会问题等角度创设整体性问题情境，并应用于课堂教学实践，取得了較好的教学效果。创设整体性情境需要化学教师对日常生活中的事件、新闻和日常用品等有敏锐的化学视角，不断积累情境素材，在课堂教学中优化使用。希望有更多的教师能够关注到整体性情境的创设，分享更多优秀的教学情境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：73-74

[2] 陆建军，赵铭，赵华.化学课堂教学情境创设的误区及改进策略[J].化学教育（中英文），2014，35（9）：9-12

[3]杨雷.创设整体性教学问题情境——以“发展生产、满足消费”为例[J].思想政治课教学，2018（3）：45-47

[4]陆建军，赵铭，赵华.化学课堂教学情境创设的误区及改进策略[J].化学教育（中英文），2014，35（9）：9-12

[5]俞建锋.基于宏微结合导向下的“离子反应”单元整体教学设计[J].化学教育，2018，39（1）：43-47

[6]王伟，王后雄.《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“情境素材建议”内容特点及使用建议[J].化学教学，2018（ 10）：15 -19，26

[7] 高杰，王磊等.“难溶电解质的溶解平衡”的探究教学设计及反思[J].化学教育，2014，35（ 21）：20-23

[8] 胡久华，乔敏.例谈化学课堂上教学情景的创设[J].化学教育（中英文），2008，35（5）：12-14，27

[9]郑亮生.地理学科视角下的整体性情境化教学的情境创设[J].地理教学，2019（1）：43-45

[10]秦蕾.从同课异构看化学教学设计的效果和发展[J].化学教育，2017，38（5）：40-43

*本文系江苏省无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“发展学生化学宏微结合素养的离子反应单元教学设计研究”（编号为D/D/2018/014）过程性研究成果。