小学语文教学中培养深阅读习惯的策略

张彩虹

摘  要：小学高年级的学生已经具有一定的阅读基础，阅读比较流利，并且对于生僻字、生词能够进行自主预习，因此在高年级的阅读教学中，应注重对学生深阅读习惯的培养，教师要制定对策，从学生的阅读兴趣、思维方式、阅读延伸、阅读感悟等方面对学生的深度阅读进行指导，让学生在系统的深度阅读过程中，构建对阅读的认知体系，从而培养学生的语文核心素养。高年级学生只有学会了深度阅读，才能具备独立自主的阅读能力，并对文章进行深度思考，实现触类旁通的目的。

关键词：小学语文  高年级  深阅读  习惯培养

中图分类号：G623.23           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0163-03

Strategies for Cultivating Deep Reading Habits in Primary Chinese Teaching

ZHANG  Caihong

（Taishi Town Shazhou Primary School， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Senior primary school students have a certain foundation of reading， reading more fluent， and for the unfamiliar words， new words can carry out independent preview， so in the reading teaching of senior grade， we should pay attention to the cultivation of students' deep reading habits， teachers should formulate countermeasures， from the students' reading interest， thinking mode， reading extension， reading comprehension and other aspects of students' deep reading To guide students in the process of systematic deep reading， to build a cognitive system of reading， so as to cultivate students' Chinese core literacy. Only when senior students learn to read deeply， can they have independent reading ability， and think deeply about the article to achieve the purpose of analogy.

Key Words： Primary school language; Senior grade; Deep reading; Habit development

1  小学语文教学中培养深阅读习惯的重要性

在小学语文教学中，培养学生深阅读习惯，发挥着十分重要的作用。首先，可以引导学生进行深入的思考。因此在阅读过程中，学生很容易被文字所带动，自然而然地进入学习状态。但是，由于小学生所积累的知识十分有限，无法对文字背后的深意展开深入的思考，所以必须要通过深阅读活动的组织开展来加大学生思考能力的开发。其次，可以提升学生的阅读技巧。在实际的小学语文阅读过程中，如果学生没有掌握正确的阅读技巧，就很难全身心地投入阅读活动中，保证阅读学习效率。而深阅读活动则可以引导学生使用一定的方法和技巧来展开阅读。最后，可以显著提升学生的理解能力。由于生理年龄的限制，小学生的理解能力十分有限，对于社会生活的认知也十分浅显。而阅读则是帮助学生认识社会生活，加强学生与社会联系的方法。学生对于社会生活的认识，主要来源于相关材料的阅读与理解。所以，组织开展深阅读活动，可以加深学生对社会生活的认识，并通过思考来提升学生的理解能力。由上可知，在小学语文教学中培养深阅读习惯会对学生产生如此深远的影響，所以，必须要通过采取一定的策略来有效培养学生的深阅读习惯，提升学生的语文素养。

2  小学语文教学中培养深阅读习惯的策略

2.1 发挥想象带动阅读兴趣

小学高年级的学生已经具备了较高的阅读能力，因此在高年级的阅读教学中，应该更注重对学生阅读兴趣的培养，从而让学生能够投入阅读中去，进而自觉地进行阅读。教师可以让学生在阅读的过程中充分地发挥想象，将课文上的内容进行设计创新，以此带给学生阅读的启迪，比如，可以通过课前趣味性导入、设置一些悬疑的问题、让学生进行情景演绎、或者播放视频等形式提高学生的积极性，吸引学生的关注点，最重要的是让学生在精彩的阅读开场时陷入想象之中，沉浸在课文的情景中。

比如，在学习《四季之美》一文时，文中提到“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”，可以让学生想象什么样的天空是鱼肚色的天空，而在学生心中，春天黎明的天空是什么颜色的、是什么样子的、是否和作者描绘的有所不同，也可以让学生将自己的所思所想通过画笔画下来，还可以在讲台上进行精彩的讲述，这都可以充分地调动学生的想象力，吸引学生细致阅读课文的兴趣。

2.2 发散思维提升阅读品质

阅读最重要的功能就是引导学生思维的发散，学生在阅读的过程中，能够学习作者的思维，同时在思考的过程中也能够形成自己的思维，而教师在进行高年级学生的阅读指导时，应该注重培养学生的发散性思维。

首先，应该借助于文本的空白，让学生的思维进行多向的延伸。小学高年级的学生具有较高的想象力，而在课文中经常不少处都留有耐人寻味的空白，因此，教师可以利用这些空白之处，让学生尽情地进行联想，在培养学生想象力的同时，提高发散思维能力。例如，在学习《月是故乡明》一文时，开文章开头写道“人人都爱故乡的月亮”，借助于此，可以引导学生进行思维发散，月亮象征着什么，为什么人人都爱故乡的月亮，学生对问题进行探讨，然后可以很好地引出下文，让学生带着目的了解作者的想法。

其次，教师可以在阅读的文章中选择一个辩论的点让学生进行相互辩论，从而让学生之间的思维进行传递，形成多思维之间的碰撞，学生也可以从多个角度深入的思考问题，来实现对自己观点的证明，也能够通过其他同学的观点充实自身的思维。

2.3 深入思考塑造阅读高度

学生在进行泛读之后，已经了解文章的大体意思作者的情感，因此需要再次进行精读，了解文章中的细节描写、标记出优美的词汇、句子，并且通过对细节的关注，引发对文章的深度思考，例如，在学习《猴王出世》一文时，在学生进行全文通读后，引导学生找出事件发生的各种线索，包括起因、经过、结果等，同时要标记出文中对猴王细节的描写，包括形象、语言、动作、表情等，并对人物性格特点进行总结，学生通过细致阅读，沉浸在作者构建的世界中，也就能够与主人公产生共情，达到较好的阅读效果。

2.4 质疑问难加深阅读理解

小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，在阅读的时候，教师要注重对学生质疑能力的指引，只有学会了质疑，具有打破砂锅问到底的精神，孩子才能够从一连串的为什么中，思考作者写作的目的，也能够在不断的质疑中，体会文章中蕴含的情感，同时将文章中的情、景、人与自己的内心产生共鸣，从而使学生能够加深对阅读的理解。例如，在学习《童年的发现》一文时，让学生在读完文章之后，进行小组讨论，让学生汇总对文章所有的疑问写在纸上，并且进行展示，让学生针对问题进行逐个答疑，如作者在文中提到童年中探索梦境的乐趣，那人们为什么会做梦呢？为什么人类会9个月生孩子呢？通过让学生对问题的答疑，让学生对文章中的内容进行有效的拓展，也能够对阅读更有兴趣，加深对文章内容的理解。

2.5 拓展延伸释放阅读价值

2.5.1 充分利用空间资源进行阅读

创设良好的阅读环境可以提高学生阅读的积极性，可以利用教室的空处设置“图书角”，放置書架，让学生每个月共享一本书，在书架上进行展示，学生在图书角可以交流读书心得，对新书的感悟，当学生之间话题变多后，就会更加仔细地阅读书籍，不错过交流的每一个话题。

2.5.2 充分利用假期资源进行阅读，形成假日书单

周末以及寒暑假是学生读书的好机会，教师可以根据学生实际情况形成一份书单，让学生选择性阅读，在书单形成的过程中，要注意选择范围要广，包含历史、天文、地理、各类科普、文学作品等，让每个学生都能够找出最佳的选择。例如，国内外经典文学作品《老人与海》《昆虫记》《朝花夕拾》“四大名著”等，还有一些适合高年级学生阅读的绘本，如布鲁姆博士系列绘本、几米的绘本，除此之外，还可以为学生推荐科普类书籍，如《万物运转的秘密》《看不见的森林》《神奇的人体生物钟》，学生通过对课外书籍的阅读，能够扩展知识、提高阅读能力，也能够有效促进语文的学习，增加阅读的兴趣。

2.6 反思感悟促进阅读反馈

2.6.1 经典语句摘抄

对文章深阅读的目的之一就是让学生模仿文章中经典的语句，因此，为了加深学生对文章的记忆，可以让学生在笔记本上摘抄下经典的语句，并且对语句的结构、用词进行模仿，让学生在未来的语文学习中能够自如地应用。

2.6.2 鼓励学生上台总结阅读感悟

在课堂上可以让学生对，课外阅读的书籍进行总结，谈一谈阅读过后的感悟，包括文章中讲了什么样的内容、表达了什么样的情感、有哪些内容留下了深刻的印象、如果自己是作者的话，会将故事向着哪个方向进行延伸，学生通过在讲台上进行总结，能够在课下认真的进行准备，这也是培养学生深阅读的一种重要方法。

2.6.3 举办读书会、评选会让学生交流感悟

学生之间有聊不完的话题，因此可以在学校内举办一些读书会、评选会等活动，让学生对课外阅读的内容进行分享，也可以交流阅读心得，通过这种方式，学生会为了与同学之间增多话题、有所共鸣，而更深入地进行阅读。

3  结语

综上所述，小学语文高年级学生更需要的是进行深度的阅读，因此，在阅读中教师要引导学生充分发挥想象，提高阅读的积极性;发散自身的思维，提高阅读的品质;对文章进行深入的思考，达到一定的高度;并且不断地进行质疑问难，加深对文章深层次的理解;在此基础上应该进行拓展延伸，充分利用教室的空间摆放一些课外阅读书籍，并且形成假日书单，让学生在假期形成阅读习惯，除此之外，还应该注重学生对阅读的感悟与反思，积极地进行阅读反馈，通过以上方式可以逐渐培养学生深阅读的习惯。

参考文献

[1] 丁培花，刘春芝.运用多种课型实现海量阅读[J].语文建设，2020（6）：60-62.

[2] 邵巧治.小学叙事性作品的阅读困境与突破[J].语文建设，2020（8）：59-64.

[3] 郭生军.小学语文深度阅读教学的优势及策略[J].甘肃教育，2019（19）：65.

[4] 余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.

[5] 张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（4）：54-61.

[6] 杨继利.有无之境：语文教师文本解读的多重涵蕴与角色切换[J].教育科学研究，2020（3）：46-53.

[7] 摆秀玲.小学语文数学中培养深阅读习惯的策略[J].学周刊，2020（6）：126.