小学语文提高作文课教学效率的有效指导策略

赵国荣

【摘要】作文是小学生自主整理语言素材，积极构思，主动进行书面创作所形成的文本资源，反映着小学生的篇章布局能力、遣词造句能力，也能够从不同角度去反映出小学生本身的思想认知与人生经历。这就便于小学语文教师从语言角度去分析小學生的书面表达能力，也可根据作文资源及时介入思想指导，保证小学生通过语文学习实现全面进步。因此，小学语文教师要积极打造以学生为中心的作文课，综合发展小学生的语言能力，为学生的未来发展做准备。本文将从丰富写作素材指导干预，拓展小学生的知识容量;组织以读促写教学活动，完善小学生的写作思维;丰富先写后教教学辅导，提升小学生的写作能力三个角度来分析小学语文教师应该如何稳步提高作文课的教学效率。

【关键词】小学语文  作文教学  提效策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0119-02

常规的小学语文教学存在敷衍了事的问题，虽然会按部就班地组织作文教学活动，但是却并未真正优化小学生的写作思维，小学生会照搬现成素材来应付差事，小学语文教师也会统一归纳写作技巧，展示优秀范文。除此之外，师生双方并不会对如何搜集写作素材、如何构思、如何排篇布局、如何遣词造句等问题进行现实指导，所以小学生的写作效能感并不强，经常写出一些质量低劣、内容空洞的作文，所以他们并不喜欢写作文。面对这些现实问题，小学语文教师必须要客观分析小学生的思维结构，切实优化小学生的书面表达能力。

一、丰富写作素材指导干预，拓展小学生的知识容量

写作素材的丰富与否会直接关系着小学生的书面表达效果，有许多学生都是因为写作素材不足而难以自主构思、写作，所写出来的作文内容十分空洞，要么便是千篇一律，毫无新意。对此，小学语文教师应该要及时丰富写作素材干预指导，引导小学生自主整理写作素材，及时拓展小学生的语言知识储备，让小学生在写作时及时迁移相应的语言材料，由此丰富作文内容。如此，则可初步培养小学生的写作兴趣，促使小学生在写作时实现自主发展。为此，小学语文教师要引导小学生全面观察现实生活，认真分析现实环境中的人、事、物，积累生活经验，学会用文字描绘现实生活。再者，小学语文教师也可以阅读活动来帮助小学生拓展写作素材，客观分析小学生的知识结构，为小学生的学习成长做好充足准备。

为了让小学生自主搜集写作素材，笔者要求本班学生每周上交三篇观察日记。这些观察日记必须以现实生活中的人、事、物为基础，不可捏造事实，且记录形式不必拘泥于文字形式，小学生可根据现实条件绘制图画、拍摄照片或视频，以便在各个主题写作情境下及时迁移相关资源。比如，有的学生比较喜欢自然景象，所以在观察时会自觉观察周围的花草树木，还会使用一些表情符号来记录观景心情。有的学生则喜欢记录生活中重要的事情与人物，所以经常在观察日记中写一些有趣的故事与丰富的人物。这些资料都可潜移默化地优化小学生的知识储备，便于小学生及时进行书面创作。在日常生活观察活动中，本班学生都重新放慢脚步，能够从美的、享受的角度去观察生活、认识现实，而这不仅可以有效优化学生的写作思维，还可有效改善学生的生活态度，使其能够带着热爱生活、珍惜生活的心情写作文。如此，也可让学生学会抒发自己的真情实感，从而切实激发出小学生的写作欲望，使其能够自主进行书面表达。

再者，小学生也可准备一个摘抄本，认真记录课文资源、课外图书资源中优美的句子、高级的词汇与令人深思的段落，由此积累语言素材，学习相应的书面表达方式，为后续的写作练习做好充足准备。除了摘抄优美语句之外，笔者也会经常引导学生朗读这些语言材料，让学生积极思考，使其能够对这些语言素材产生深刻记忆，以便在写作文时实现有效表达。再者，除了阅读材料之外，歌曲、顺口溜、童谣等趣味资源也可很好地帮助学生完成作文开头、结尾表达任务，而这就可以很好地改善作文质量，所以笔者也会适当整理这些趣味资源来帮助学生积累语言素材，希望学生可以灵活迁移。

二、组织以读促写教学活动，完善小学生的写作思维

以读促写教学活动是最为常见的一种读写结合教学活动，因为阅读首先是小学生积累写作素材的基本方式，同时也可提供丰富的写作模板，便于小学生自主展开仿写练习，及时归纳写作经验，整理写作技巧。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，切实优化小学生的写作思维，为小学生展开个性化的书面创作做准备。在此过程中，小学语文教师要利用现成的文本资源与小学生一同归纳丰富有效的书面表达技巧，引导小学生归类，使其在同文体、同题材的写作活动中积极迁移。再者，小学语文教师也要借助现成的文本资源来引导小学生自主展开仿写练习，从仿句开始，逐渐过渡到仿段、仿篇章练习活动，从而切实优化小学生的写作思维。

就如在“我来编童话”一课教学中，小学生就要认真学习编写童话的技巧与方法，及时积累写作经验。在本轮写作练习活动中，笔者会整理一些童话体裁的文本资源，引导小学生认真阅读现成的童话故事，归纳有效的写作技巧。通过丰富的阅读活动，小学生可发现童话故事都有较为完整的叙事结构，与记叙文的写作结构类似，但是童话故事会使用拟人、比喻、夸张、想象等修辞手法来虚构故事内容，却不会脱离现实环境，反而会更好地突出写作主题。如此，小学生就可以及时形成良好的写作思维，自主设计作文大纲，阐述写作思路，积极完成书面创作。除了在专门的作文课上引导小学生通过整理阅读素材进行书面创作之外，笔者也会在日常教学中组织仿句仿段练习。比如，在《观潮》一课教学中，笔者就鼓励小学生整理课文所使用的比喻句、拟人句等语句，与学生一同分析句子结构，借此引导小学生进行仿句练习，及时掌握比喻句、拟人句的书面表达特点，切实优化写作思维。再者，如果小学生会出现灵感枯竭问题，那么笔者也会准备现成的文本资料，要求小学生全面分析文章的篇章布局结构，根据段落分布与语言表达情况进行仿篇章写作，及时降低写作任务的难度水平，切实优化学生的写作思维。

记得在《穷人》一课教学中，作者并未使用明确的语言去描述桑娜与渔夫是穷人，但是每句话无不显示出了穷人的穷，很好地调动起了学生的想象能力，使其知道桑娜與渔夫一家的生活是食不果腹、衣不蔽体的。对此，笔者就详细介绍了细节描写、环境描写这两类常见的突出人物精神方法，利用课文资源引导学生进行仿篇章写作任务。为此，本班学生便要确定具体的写作对象，观察对方的言行举止习惯，分析对方的人物性格，然后选择典型案例去整理作文素材，结合《穷人》这篇课文及时进行以读促写实践活动，按照课文的写作思路、语言表达方法进行书面创作，尝试使用环境描写与细节描写来突出人物的精神与形象特征。如此，则可很好地降低写作难度，促使本班学生积累有效的写作经验，端正学生的写作态度。

三、丰富先写后教教学辅导，提升小学生的写作能力

常规的小学语文作文教学一直都忽视了写作反思与写作评价，很少会针对小学生个人所写的作文进行纠错指导，更不会监督小学生自主修改书面表达方式。这就导致小学生无法及时反思自己的书面表达问题，也必然会因此影响小学生的写作思维与语言能力。对此，小学语文教师应该要主动丰富写作反思、写作评价、写作修改等写后指导活动，监督小学生自主完成书面创作、写作反思、作文修改等任务，借此优化小学生的写作能力，切实丰富小学生的书面表达经验，为小学生的未来发展做好充足准备。

就如在“写作：即景”一课教学中，笔者就提前组织了采风活动，引导小学生认真观察了生活中的自然美景，学习了一些写景状物文章的写作技巧，使其自主完成了书面创作任务。待小学生独立完成写作任务之后，笔者就与小学生一同设计了作文评价量规，从景物描写顺序、景物特征的叙述清晰度、作文布局的完整性、作文语言的抒情程度等多个角度确定了评改标准。接下来，5个学生便会自成一组，结合评价量规去分析作文结构与表达效果，书写小组评改意见。虽然小学生很难理性思考个人所存在的写作问题，但是他们却可以较为理性地从旁观者的角度去帮助同伴找出具体的表达问题，而这就可促使生生实现平等互助，使其全面汇总作文修改意见。为此，各小组便要轮流阅读本组成员所写的作文，挨个讨论作文中的写作问题，集体分析成员作文的写作结构是否完整、是否突出了景物的主要特点、是否存在赘述问题、语言表达是否精确等等。如此，则可自动生成小组评改意见。待各个小组完成组内讨论之后，笔者会挨个检查小学生在作文中的写作问题，客观修正小组评改意见，还会在具体的修改位置做批注，便于小学生准确修改写景文章的表达方式。这样一来，小学生就可明确意识到个人表达问题。

之后，小学生便要独立完成作文修改任务，按照修改批注调整语言表达方式、作文内容、写作结构等等，且要自主对比两次书面表达方式的异同点，归纳写景作文的创作技巧，以便在其他写景作文中及时迁移本轮写作经验。如此，小学生就可以在作文课上实现自主进步，切实优化自身的写作能力。当然，为了保护小学生的写作兴趣，笔者也会肯定小学生的优秀写作表现，赏识小学生的独特构思、情感表达方式等等，由此让小学生真正树立写作自信，使其逐渐喜欢上写作文。当学生受到表扬时，便显得十分高兴、幸福，而在这时，即便笔者再次提出修改作文的建议，本班学生也能以平常心去面对，不会产生厌烦心理。

总而言之，在小学语文作文教学中引导小学生自主完善写作经验十分重要，可以促使小学生在写作活动中积累丰富的表达经验，切实形成良好的语言能力。因此，小学语文教师要认真分析小学生的语言思维特征，切实开放写作模式，不断优化小学生的写作思维与写作能力，为小学生的未来发展做好充足准备。

参考文献：

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