浅谈幼儿教育中开展游戏教学的具体措施

【摘要】游戏教学是幼儿教育的主要方式，与成人不同，幼儿更偏重感性的一面，他们冲动、好玩、喜爱游戏，缺少系统性的管理，在我国现代教育体系中，幼儿更适合启发性的教学，因此，游戏教学成为幼儿最受欢迎的教学方式，无论是跳房子、唱歌还是丢手绢，都是受到幼儿喜爱的游戏。本文以“浅谈幼儿教育中开展游戏教学的具体措施”为题，分析游戏教学的三个阶段，并针对幼儿天性提出有效实施措施，激发幼儿游戏的兴趣，提高幼儿的参与感，最终实现“玩”、“学”结合，让幼儿在游戏中学习，在学习中玩耍。

【关键词】幼儿教育  游戏教学  具体措施  教学方式  兴趣

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0086-02

一般情况下，幼儿年纪小、不易管束，常规教学方法很容易引起幼儿的厌恶情绪，再加上现代教育体系理论强调“快乐教学”，这使得许多教师开始尝试将游戏与教学结合起来，激发幼儿游戏的兴趣，间接提高幼儿学习的积极性，为幼儿创设欢乐、轻松的学习环境，并在此基础上实现现代教育的最终目标。因此，“边玩边学”的教学模式开始得到推广，许多教师将传统游戏与课程相结合，由此衍生出音乐游戏教学、美术游戏教学、体育游戏教学等模式，这一思路有效促进了幼儿教育的现代化发展，对此，本文并不选取某一课程游戏教学方式，而是从宏观角度上，剖析现代游戏教学的主要特征与阶段，并结合幼儿的天性与具体表现情况，希望能为幼儿的健康成长保驾护航。

一、游戏教学在幼儿教育中的作用浅析

（一）情感体验。相较于传统的幼儿教学方式，游戏教学最大的特点在于能够让幼儿身临其境，理解社会性行为，学习基础常识，以及形成正确的价值观。在游戏中，幼儿以及教师能够共同构建学习环境，将娱乐与学习充分结合，带给幼儿良好的情感体验。例如捉迷藏游戏中，幼儿通过角色扮演，不仅能够学会合作，也能学会换位思考。游戏，在另一方面，还能在幼儿的大脑中，潜移默化埋下遵守秩序与规则的种子。遵循规则设计完成游戏，也能让幼儿收获满足感与成就感。

（二）主动性培养。 经过福禄贝尔学前教育思想中提出的观念，幼儿参与游戏，能够更好地发挥主观能动性，促进其主动性的培养。幼儿在游戏中，会产生完成游戏的需求与冲动，并且认识到自我与他人之间的界限与关联，从而加深其对自我身份的认知，表现为自我意识的觉醒。因此，游戏在幼儿教学中，是不可缺少的重要环节。

（三）兴趣激发。随着人年龄的增长，人认识世界的方法与途径得到拓宽，而想象力与好奇心则会由于所接受信息的限制而减弱。幼儿时期是精力、想象力以及好奇心空前活跃的时期。在这一阶段，兴趣将成为幼儿接受教育最重要的驱动力。游戏则是最为直观与主要的兴趣激发方式。幼儿在游戏中能够获得参与的兴奋感，以及完成的满足感，进而更乐意去完成游戏设计。相较于完全封闭的室内，空旷的室外，更能打开幼儿的内心，让其产生快乐与愉悦等积极的情感。

二、幼儿游戏教学现存问题

（一）情景设计阶段。情景设计阶段的关键在于能否为幼儿创造产生情感体验的意境。但是在实际的操作过程中，游戏环境的创设却往往难以达成预期效果。以小蝌蚪找妈妈游戏设计为例，在设计中，幼儿采取跑动的方式进行活动，扮演被询问动物的幼儿同样以站在原地的方式，与“蝌蚪”进行对话，指引其寻找“青蛙”。这种游戏设计方式，很容易让幼儿产生脱离感，自然达不成预期的游戏教学效果。当下的情景教学，不仅仅存在真实感不足的问题，也存在着环境氛围不足的问题。

人类是具有社会属性的生物，环境对于人可以产生积极影响，也能反之产生负面影响。只有充分调动周围环境，利用喷图、画笔等，设计好合理的游戏过程，才能让幼儿真正参与到课堂之中，真正达成预期教学目标。

（二）游戏参与阶段。在游戏教学实施过程中，教师需要对游戏的难度进行调整，让游戏与幼儿相适配。但是实际的游戏过程中，时常会出现由于游戏难度不适配而产生的教学效果不佳问题。游戏难度过高，则往往会让幼儿无法更好地参与到游戏中，产生游戏自由度把控的吃力感;游戏难度过低，又不能激发幼儿的想象力与创造力。而游戏规则设计的繁复程度，同样也会影响到游戏的预期效果。因此，游戏过程中，教师需要实时做好引导，实时调整游戏进程，让游戏能够顺利进行。此外教师还应该承担起处理突发意外事件的责任，调和幼儿在游戏参与阶段出现的各类冲突与矛盾，以保证游戏进程。

（三）游戏与教学结合度。在幼儿教学中，应用游戏的形式，最终目的还是应该服务于幼儿教学的目标。而在实践过程中，幼儿教师经常性地会出现游戏设计与教学结合上的脱轨问题。让幼儿课堂教学完全的游戏化，或者完全的教学化。完全的游戏化，会让幼儿在游戏参与中产生愉悦等积极情绪，但是却并没有获得有效的知识，过度的教学化，又会出现课堂开放性不足的问题，让幼儿无法从游戏中获得自我认知。例如在进行《龟兔赛跑》游戏中，扮演兔子的幼儿并没有在中途睡觉，而是以先天优势赢了乌龟，教师批评幼儿没有按照预设剧本进行演绎。这种限制学生思维发散以及表达自我想法的“游戏教学”也会失去游戏教学设立伊始的意义。

三、幼儿教育中开展游戏教学具体措施

（一）第一階段：创设游戏环境，激发幼儿游戏兴趣。人是一种十分容易受到环境影响的动物，尤其是在幼儿普遍缺乏自制力的情况下，相对于成人，幼儿更容易受到环境的影响，因此，创设有趣、积极的游戏环境是开展游戏教学法的第一步。在许多教师的普遍认知中，游戏的加入能够有效提高幼儿学习的积极性，但著名心理学家却认为，不同游戏规则构成的不同游戏环境会给幼儿带来不同的学习效果。因此，创设游戏环境的第一条件与目的就是激发幼儿游戏的兴趣，让幼儿感受到游戏的乐趣。

在笔者执教的幼儿园中，许多幼儿十分乐意做游戏，即便大部分的游戏规则有输家与赢家两种，但仍然有很多幼儿忽视掉输与赢，在游戏环境的影响下，专心致志地投入到游戏中。笔者在“找朋友”的游戏教学中，让幼儿通过动物角色扮演找到更多的朋友，例如兔子小朋友找小绵羊小朋友，猫咪小朋友找豹子小朋友等等，在“动物扮演”的游戏环境中，许多小朋友都会选择性找与自己角色相近、相似的“朋友”，即便在很多时候，如“小青蛙”、“小鸭子”等角色的局限性使得幼儿难以找到更多的朋友，但仍然有不少幼儿积极参与到“找朋友”的游戏中。在“找朋友”的热烈氛围下，许多幼儿认识到了新的好伙伴，给学习生活带来新的惊喜，在惊喜感的趋势下，幼儿会更加投入到“找朋友”的游戏中，从而创设出热烈的游戏氛围，形成良好的教学循环。

（二）第二阶段：提升游戏趣味，加强幼儿游戏参与。与其他教学方法不同，游戏教学法重在“游戏”二字，因此游戏的趣味性、游戏对幼儿的吸引力也显得十分重要。然而，部分教师在创设游戏时，往往只顾创设新的游戏形式、新的游戏规则，虽然达到了新奇的目的，但幼儿学习能力有限，并不十分了解游戏的具体模式，导致游戏趣味性降低，幼儿游戏体验感十分差。笔者认为，游戏的重点不在于“新”与“奇”，而在于“好玩”、“有趣”，我国许多传统游戏经过数百年乃至上千年的发展，依然吸引着现代幼儿，究其根本原因，就是因为游戏本身“好玩”。

丢手绢游戏是我国传统游戏方式，由“击鼓传花”演变、简略而来的，受到了许许多多幼儿的欢迎。笔者在设计丢手绢游戏时，保留了传统丢手绢游戏的简单性、趣味性，转而在其他内容上进行填充、丰富，例如丢手绢游戏的背景音乐等，许多幼儿能够敏锐地根据音乐节奏察觉停顿感，这使得部分幼儿游戏体验不佳，对此，笔者参考的“击鼓传花”的方式，选取某位幼儿或教师作为“击鼓人”，让他有节奏地、随意地敲击，但节奏停下时，手绢往往会出其不意地被丢在某个小朋友的身后，这样一来，丢手绢游戏不仅融入了新的内容与方式，给幼儿带来新奇感，还极大地提升了幼儿的游戏参与感、体验感。

（三）第三阶段：结合教学内容，达到游戏教学效果。游戏教学是指，“游戏”形式，“教学”本质，许多幼儿在游戏的过程中，往往会忽略掉学习的内容，但是，游戏并不能仅仅只为吸引幼儿的注意力而偏离教育的内容，究其本质，“游戏”只是一种表象，“教学”才是其核心。因此，在发现游戏主题偏离教学内容时，教师需要及时引入教学内容，或让游戏为教学服务。例如，在认识交通载具的课程中，笔者采取抽签的模式，将幼儿分为不同的交通工具，如小汽车、高铁、飞机、火车、自行车等，让幼儿根据交通工具速度的不同进行跑步游戏。

为了避免幼儿的摔倒，笔者在决定抽签的时候，往往会选取一些跑得不快的小朋友搭配速率快的交通工具，如，有些小朋友跑不快，则抽取到了“飞机”的签，而有些小朋友跑得快，却抽到了“自行车”的签。根据游戏的规则，“飞机”速度最快，应该在前面，自行车速度最慢，应该在后面，遇见红绿灯时，抽到车辆的小朋友应该慢跑、减速进而停止，而抽到飛机签的小朋友可以继续跑动。许多小朋友通过这种游戏，可以很快地分辨出简单的交通工具，既锻炼了身体，又在游戏中获得快乐，更是完成了课程教学目标。

综上所述，本文基于游戏教学的常规展开，分析了游戏教学的三个阶段，并针对三个阶段的不同特点与幼儿表现，提出具体实施策略，除此以外，本文在常规游戏教学分析的基础上，提出了另外一种编创思路，采取传统游戏与课程内容相结合的新游戏教学方式，实施“边玩边学”的快乐教育模式，从而更好地发挥游戏教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

窦歌（1990.6-），女，汉族，江苏宿迁人，本科学历，幼儿园二级职称，研究方向：学前教育。